и питання, Які орієнтовані на самосвідомість дитини и предлагают з йо боці усвідомлену, зваження оцінку ВЛАСНА Особова якости. Прото, пропонуючі Особова и поведінковіх опітувальніків, что спіраються на адекватну самооцінку, слід мати на увазі, что возможности самооцінок дитини даного віку все ж таки НЕ безмежні.
У зв'язку з сказань при проведенні особової и поведінкової психодіагностики дітей дошкільного віку рекомендується частіше Звертатися до методу зовнішньої, експертної ОЦІНКИ, вікорістовуючі як експертів незалежних, професійно підготовленіх дорослих людей, обізнаніх Дану дитину. У старшому дошкільному віці до експертних оцінок можна додаваті самооцінку дитини, альо все таки больше довіряті ДУМКАМ дорослих про нього.
Є певні труднощі и обмеження, зв'язані з використаних методик психодіагностики опитувальний типом в даним віці. Для дітей-дошкільніків НЕ Цілком годя Особові опітувальнікі, что містять в Собі Прямі думки самооцінкі типом, что адресуються до недостатньо усвідомлюванім Особова якости. Если йдет про непрямі думки, то смороду такоже НЕ повінні включать Особливості психології и поведінкі, Які дитина-дошкільнік ще недостатньо добрі усвідомлює. Взагалі, Використання подібніх опітувальніків в псіходіагностічніх цілях в дошкільному віці слід звесті до мінімуму, и ЯКЩО звернення до них неминучий, то Кожне питання звітність, детально и доступно роз'яснити дитині.
Відзначімо ще одну особлівість, пов'язану з мімовільністю процесів у дошкільніків, якові обов'язково звітність, враховуваті, провівші їх псіходіагностіку. Дошкільники позбав тоді в процесі психодіагностики демонструватімуть свои здібності, тоб показуваті результати, что правильно відображають рівень їх психологічного развития, колі Самі методики и наявні в них псіходіагностічні Завдання віклікають и підтрімують до собі Інтерес ПРОТЯГ Всього годині психодіагностики. Як Тільки безпосередній Інтерес дитини до віконуваніх Завдання втрачається, ВІН перестає проявляті ті здібності и завдатку, Якими реально володіє. Тому, ЯКЩО ми Хочемо віявіті Дійсний рівень психологічного развития дитини и его возможности, Наприклад зону потенційного розвітку, звітність, наперед, складаючі інструкцію и методику, поклопотатіся про ті, щоб всі це віклікало з боці дитини мімовільну уваг и Було й достатньо цікаво для нього [10.c.204]. p> Нарешті, слід враховуваті Особливості самих мімовільніх пізнавальних процесів, Наприклад непостійність мімовільної уваги и підвіщену стомлюваність дітей даного віку, что віклікається Перш за все психогенні Чинник. У зв'язку з ЦІМ серію пропонованіх їм тестових завдань НЕ слід делать Дуже довгими, что вімагає Великої кількості годині. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається годину Виконання тестових завдань, что знаходяться в межах від одного до п'яти хвилин, причому чім менше вік дитини, тим больше коротким воно повинною бути.
У старшому дошкільному віці додаються ігри з правилами крім того, вінікають Елементарні здібності рефлексій. Старші Дошкільники НЕ Тільки усвідомлюють и керують в своїй поведінці Деяк правилами міжособової взаємодії особливо в іграх, альо в ПЄВНЄВ межах могут, займаючісь тім або іншім видом ДІЯЛЬНОСТІ, Наприклад вчення І грою, аналізуючі ВЛАСНА поведінку в ньом, давати ОЦІНКИ Собі и навколішнім людям. Це відкріває можлівість для Використання в даним віці тихий псіходіагностічніх методик, Які звичайна застосовуються для Вивчення психології школярів І дорослим людей. br clear=all>
ІІ. Експериментальне навчання мотіваційної підготовкі до навчання
2.1 Організація и методи Обстеження підготовкі до навчання дітей старшого дошкільного віку
Більшість Створення і вживании практичних псіходіагностічніх методик представляються так звані бланкові методики - Такі, в якіх Випробовування предлагают серію думок або харчування, на Які ВІН винен у усній або пісьмовій ФОРМІ дати відповідь. За одержаних відповідях випробовування, у свою черго, судять про псіхологію тієї людини, яка ці ВІДПОВІДІ запропонував. Широка пошіреність и практичний Інтерес до бланкових методик пояснюється тим, что смороду відносно Прості як для розробки, так и для Використання і обробка Отримання результатів [8. ст. 207]. p> Друге місце по частоті тієї, что зустрічається займають опітні методики, в процесі! застосування якіх Дослідник психології людини задає Випробовування Усні питання, відзначає и обробляє его ВІДПОВІДІ. Ці методики хороші тім, что НЕ вімагають підготовкі спеціальніх бланків и дозволяють псіходіагносту вести себе відносно випробовування Достатньо Гнучкий. Недоліком опитувальний методик є суб'єктивність, яка віявляється як у віборі самих харчування, так и в інтеграції Відповідей на них. Крім того, опітувальні методики, Важко стандартізуваті І, отже, добитися вісокої надійності и порівнянності одержуваніх результатів.
Третє місце по частоті Використання займають рісуночні псіходіагностічні методики. У ...
