душевної діяльності дітей. Розвиваючись, дитина повинна засвоїти накопичений людський досвід, традиції і звичаї. Це відбувається завдяки наслідуванню, яке у суспільстві має таке ж значення, як спадковість в біології. Зі здатністю до наслідування дитина народжується. p> В цілому ні биологизаторское, ні соціологічне напрямку в психології не змогли забезпечити правильного вирішення проблем психічного розвитку.
Швейцарський психолог Ж. Піаже (1896-1980) є творцем женевської школи психологів з вивчення інтелектуального розвитку дитини. Дослідження дитячого інтелекту він будує на основі наблюденійі вивчення дій дітей.
Дитина, на думку Ж. Піаже, є природною істотою, і в той же час з моменту народження він представляє автономну та активну одиницю, яка має внутрішньої структурою. Його дії детермінуються навколишнім світом. Проте дитина не просто відповідає на зовнішні впливи, а й переробляє їх. У свою чергу, зовнішній світ виступає як щось чинить опір дитині, чим викликає його відповідні дії. У результаті цього дитина починає сприймати середовище як щось чуже для себе.
Розвиток мислення дітей в теорії Ж. Піаже ділиться на досоціальний і соціальний періоди. Спочатку у дитини є ряд особливостей, що відрізняють його егоцентричні мислення від раціонального мислення дорослої людини, що визначається біологічними властивостями дитячої природи. Соціалізується дитяче мислення з шести-семілегного віку під впливом авторитету дорослих, примусу, співпраці.
Прогресивний французький психолог А. Балон (1879-1962) діалектично вирішує проблему стадіальності психічного розвитку. Він показує виникнення, чергування і взаємозалежність різних стадій дитячого розвитку. Кожна з них, на думку вченого, є результат кількісних і якісних змін.
У психологічній науці А. Балон відомий, насамперед, як психолог дитинства. І це не випадково. Центральна тема його наукової діяльності-це дитина в нормі та патології в преддошколиюм, дошкільній і шкільній віках; це прості і складні психічні процеси і властивості дитини в діалектиці їх розвитку або недо.развітія; це дитина у вченні і грі, в сім'ї та колективі товаришів. Вивчення дитячої психіки пов'язано у А. Балона з практичними завданнями навчання і виховання. [13]
1.3 Характеристика соціальної ситуації розвитку та особливостей спілкування з дорослими і однолітками в дошкільному віці
Соціальна ситуація розвитку - це своєрідне поєднання того, що сформувалося в психіці дитини і тих відносин, які встановлюються у дитини з соціальним середовищем.
Кінець раннього дитинства знаменується появою у дитини феномена "Я", коли він починає називати себе не по імені, а займенником "Я". До трьох років у дитини виникає велике прагнення до самостійності, що виражається у наполегливому "Я сам" і "Я хочу". Зовні криза трьох років проявляється декількома важливими симптомами. Л.С. Вигодський позначає їх як "Волосожара симптомів" цього вікового критичного періоду:
1. Негативізм - негативна реакція і відмова від виконання певних вимог дорослих.
2. Упертість - реакція на своє власне рішення, яка полягає в наполегливому вимозі його виконання.
3. Норовистість - протест проти порядків, які існують вдома.
4. Свавілля - реакція емансипації від дорослого.
5. Знецінення дорослих - виражається в частих заявах на адресу дорослого, що він "Дурень" або "п'яниця" і при цьому абсолютно не важливо те, що його батько розумниця і абсолютно не п'є вино.
6. Протест-бунт - проявляється у частих сварках з батьками.
7. Прагнення до деспотизму - проявляється у бажанні панувати і керувати поведінкою дорослих [3]
У результаті кризи 3-х років відбувається психологічне відділення дитини від дорослого, що створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. Дитина виходить за межі свого сімейного кола і встановлених відносин зі світом дорослих людей. Центром соціальної ситуації є дорослий як носій суспільної функції (дорослий - мама, лікар і т.д.). У теж час дитина не в змозі реально брати участь у житті дорослих. Дане протиріччя вирішується в грі, як у провідній діяльності. Це єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати життя дорослих і діяти в ній.
Міжособистісні відносини (Взаємини) - це різноманітна і відносно стійка система виборчих, усвідомлених і емоційно пережитих зв'язків між членами контактної групи. Незважаючи на те, що міжособистісні відносини актуалізуються у спілкуванні і в більшій своїй частині у вчинках людей, сама реальність їх існування значно ширше. Висловлюючись образно, міжособистісні відносини можна уподібнити айсбергу, у якого лише надводна його частина постає в поведінкових аспектах особистості, а інша, підводна частина, більша, ніж надводна, залишається прихованою.
Розгляд феномена дитячих відносин, на тлі яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні...
