ті і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують матеріал, викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікава. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять.
Молодші школярі так само, як і дошкільнята, володіють гарною механічною пам'яттю. Багато з них на Протягом усього навчання в початковій школі механічно заучують учбові тексти, що призводить до значних труднощів в середніх класах, коли матеріал стає складніше і більше за обсягом. Вони схильні дослівно відтворювати те, що запам'ятали. Удосконалення смислової пам'яті в цьому віці дає можливість освоїти досить широке коло мнемонічних прийомів, тобто раціональних способів запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є в той же час мнемонічною діяльністю, мислення і смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними. Слід зазначити, що молодший школяр може успішно запам'ятати і відтворити і незрозумілий йому текст. Тому дорослі повинні контролювати не тільки результат (точність відповіді, правильність переказу), але і сам процес - як, якими способами учень це запам'ятав.
Таким чином, домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси і, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.
Завершується намітився в дошкільному віці перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення [19]. У дитини з'являються логічно вірні міркування: розмірковуючи, він використовує операції. Однак це ще не формально-логічні операції, міркувати в гіпотетичному плані молодший школяр ще не може. Операції, характерні для даного віку, Ж. Піаже назвав конкретними, оскільки вони можуть застосовуватися тільки на конкретному, наочному матеріалі.
Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Образне початок все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності, у всякому разі, при освоєнні основних шкільних дисциплін. Це відповідає віковим тенденціям розвитку дитячого мислення, але, в теж час, збіднює інтелект дитини. Лише в школах з гуманітарно-естетичним ухилом на уроках розвивають наочно-образне мислення в не меншій мірі, ніж словесно-логічне.
У процесі навчання у молодших школярів формуються наукові поняття. Надаючи вкрай важливий вплив на становлення словесно-логічного мислення, вони, тим не менш, не виникають на В«порожньому місціВ». Для того щоб їх засвоїти, діти повинні мати достатньо розвинені життєві поняття - уявлення, придбані в дошкільному віці і продовжують спонтанно з'являтися поза стінами школи, па основі власного досвіду кожної дитини. p> Оволодіння в процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного або теоретичного мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини. Основою розвитку мислення дитини стають знання, які він набуває в школі. Саме знання роблять розумові операції менш пов'язаними з безпосередньої наочної опорою. Дитина опановує умінням виконувати операції розумово. Коло понять, які опановує школяр, все більше розширюється. Зростають розумові здібності дитини. p> Процес мислення пов'язаний з промовою, закріплення його в пам'яті і користування ним. Важливо, щоб діти, засвоюючи нові знання, не тільки діяли з предметами та їх зображеннями, але і вголос пояснювали, як вони це роблять. p> Шкільний вік є вік оволодіння письмовою мовою. Це не означає, що усне мовлення молодшого школяра граматично і соціально досягла досконалості: її ще багато в чому доводиться довоспітивать і щодо літературної правильності, і щодо культурності мови. Але на першому плані все ж фігурує оволодіння письмовій промовою. p> На відміну від промови дошкільника мова молодшого школяра все більш і більш відрізняється послідовністю і доказовістю. Це - вік інтенсивного розвитку словесної пам'яті. p> У учнів молодших класів процес сприйняття часто обмежується тільки впізнаванням і подальшим називанням предмета. З віком школярі повинні оволодіти технікою сприйняття, навчитися дивитися, слухати, виділяти головні, істотні ознаки предметів, бачити в предметі багато різних деталей. У цей час діти починають більш правильно сприймати час [25].
Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви у даному віці - це перехід до все більш правильному і повному відображенню дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно...
