тинок і слів). Автором було встановлено, що вербальне і образне комбінування матеріалу мають подібні механізми. При цьому специфічна роль слова у процесі розвитку уяви не розглядалася.
У дослідженні А.М. Мхітарян було показано, що уява розвивається від мимовільної до безпідставного, що з віком відбувається зниження емоційно - образних показників і обмеження асоціативних рядів. Впорядкування словесних зв'язків веде до впорядковування і довільності самого процесу уяви. p> Є.М. Струниной було показано, що робота над смисловою стороною слова наводить до зрушень у уяві дитини.
Психологічні характеристики мови та їх роль у психологічному розвитку дитини були детально розглянуті А.Р. Луріей. Відповідно з цим можна припустити, що специфіка використання слова в процесах функціонування уяви пов'язана, перш всього з семантикою слова та плануючої функцією мови. p> Завдяки розвитку мовлення, а у зв'язку з цим і розвитку понятійного мислення, уяву дітей зазнає суттєва зміна, воно звільняється від суто конкретних, образних компонентів і набуває ряд елементів абстрактного мислення.
Б.Г. Ананьєв, А.Р. Лурія, В.П. Глухів, В.М. Касаткін та інші підтвердили припущення про те, що порушення промови неминуче веде до різних розладів з боку як довільного, так і мимовільного уяви.
Дані вікової психології та психофізіології підтверджують сказане вище.
Таким чином, аналіз психологічної та педагогічної літератури дозволяє говорити про наступні особливості процесу уяви в нормі:
В· уяву є однією з форм відбивної діяльності свідомості;
В· специфіка відбивної діяльності уяви полягає в тому, що воно відображає дійсність як можливість, ймовірність, шляхом переструктурування наявного досвіду, тобто забезпечує орієнтацію людини в ймовірнісної середовищі;
В· уяву поєднує в собі ознаки і чуттєвого, і логічного пізнання, зберігаючи при цьому свою специфіку;
В· діяльність творчої уяви опосередкована потребами практичної перетворюючої діяльності людини; простежується тісний зв'язок уяви з реальною дійсністю;
В· уяву перебуває у відносинах тісному зв'язку і взаємозалежності з усіма пізнавальними процесами (сприйняттям, пам'яттю, мисленням) і промовою [28].
В
1.2 Особливості уяви в дошкільному віці
Вітчизняними психологами Л.С. Виготським, В.В. Давидовим, А.В. Запорожцем, В.А. Крутецким, А.К. Маркової, А.В. Петровським, С.Л. Рубінштейном, Д.Б. Ельконіна та іншими були виявлені і науково обгрунтовані психологічні характеристики та психологічні новоутворення основних вікових періодів розвитку дитини, формуються в руслі провідної для кожного конкретного періоду діяльності. В«Розвиток новоутворення в стабільному віці являє собою вихідний момент для всіх динамічних змін В», - зазначав Л.С. Виготський. Отже, вивчення закономірностей виникнення і розвитку психологічних особливостей і якостей особистості дитини всередині провідної діяльності і за допомогою її, встановлення вікової наступності цих особливостей служить В«ключемВ» до розуміння закономірностей розвитку всіх психічних процесів дитини, в тому числі і уяви.
Згідно періодизації психічного розвитку, запропонованої Л.С. Виготським, уява є центральним психологічним новоутворенням дошкільного віку. p> Розвиваючи уявлення про те, що у дитини уяву більше розвинене, ніж у дорослих, деякі дослідники розглядають уяву в якості джерела властивих дошкільнику видів діяльності. Критикуючи таку позицію, B.C. Мухіна стверджує, що розвиток уяви не причина, а результат оволодіння ігровий, конструктивної, образотворчої та іншими видами діяльності [18].
Перший етап у розвитку уяви можна віднести до 2,5 - 3 років. У цьому віці відбувається розділення уяви на пізнавальне і афективний, пов'язані з двома найважливішими новоутвореннями віку. З одного боку, це відділення дитиною себе від предмета, від дії з предметом і звідси - спрямованість його на оволодіння новими діями і предметами, а в разі неможливості прямого оволодіння звернення до предметів - заступникам [11]. З іншого - вплив свого особистого "Я" переживання своєї відокремленості від навколишнього світу [19]. p> У цьому віці можна чітко виділити два типи уяви. Це пізнавальне уява - коли дитина з допомогою ляльок розігрує деякі знайомі йому дії та їх можливі варіанти (годування дітей у дитячому садку чи вдома, вкладання їх спати, прогулянка і т.д.), і афективний уяву, проявляемое при програванні дитиною свого переживання. p> А режисерська гра, яка була виявлена ​​в дослідженні Е.М. Гаспарова, широко проявляється в домашніх умовах і дуже часто пов'язана саме з афективною уявою. Саме афективний уяву пов'язано з самого початку з використанням символів. На відміну від позитивних емоцій, пов'язаних у свідомості дитини з конкретними подіями дійсності, джерело негативних переживань дитина поки не усвідомлюється дитиною, що веде до використання символів для вираження...
