своїх негативних переживань. Спочатку ці символи запозичуються дітьми (Баба Яга, Змій Горинич і т.д.), а потім створюються самостійно (чорний квітка, зубастий літак, вигаданий поганий або хороший хлопчик).
Другий тип захисту особистості за допомогою уяви - це створення уявної ситуації. У разі погрози образу "Я" дитина будує уявну ситуацію, яка знімає цю загрозу. У ній він отримує позитивний матеріал підтримки образу "Я" у тих випадках, коли він не може узгодити образ "Я" з вимогами реальності. З цим механізмом пов'язані розповіді-фантазії дітей про те, що вони найсильніші, що вони когось найсильнішого в групі перемогли і т.п.
Другий етап у розвитку уяви - вік 4 - 5 років. У цьому віці дитина націлений на засвоєння норм, насамперед соціальних, а також правил і образів діяльності. Дорослі, відчуваючи нові можливості дитини, ведуть його навчання і виховання в основному через образи, яким дитина повинна слідувати. А рівень творчої уяви в цьому віці знижується. p> У цьому віці у здорових дітей знижується частота виникнення стійких страхів і зазвичай афективний уяву здорового дитини виникає у зв'язку з переживанням їм реальної травми. Позитивне уяву дитини пов'язане з бурхливим розвитком в цьому віці рольової гри, малювання, конструювання. Але воно носить при цьому без спеціального керівництва в основному відтворює характер, так як дитина 4 - 5 років націлений на проходження образам. Відхилення від образів у процесі оволодіння ними можливі, але і вони носять обіграє, часто випадковий характер.
К 4 - 5 років у процесі уяви включається специфічне планування, яке можна назвати ступінчастим. Дитина планує крок своїх дій, виконує їх, бачить результат і планує наступний крок. Можливість ступеневої планування призводить дітей до можливості спрямованого словесного творчості, коли дитина пише казку називаючи події одне за іншим. Але найчастіше дитина бере за основу план-схему знайомої казки, модифікуючи самі змістовні моменти (наприклад, заєць і лисиця будують хатинки НЕ лубову і крижану, а з цегли і зі снігу та тощо). p> Третій етап у розвитку уяви дошкільника - вік 6 - 7 років. У цьому віці дитина вже засвоює основні образи поведінки і діяльності та отримує свободу в оперуванні ними. У принципі він вже здатний відходити від засвоєних стандартів, комбінувати їх, використовуючи при побудові продуктів уяви. p> Аффективное уяву дитини направлено, з одного боку, як і в попередньому віці, на збутися отриманих психотравмуючих впливів шляхом їх багаторазового варіювання в грі, малюванні та інших творчих видах діяльності. З іншого боку, в разі стійкого конфлікту з реальністю діти нерідко звертаються до заміщати уяві. І в цьому віці починають існувати вигадані світи з уявними друзями і ворогами. А творчість дитини носить проективний характер, символізує стійкі переживання. Пізнавальне уяву зазнає якісні зміни. p> Діти 6 років у своїх творах не просто передають перероблені враження, а й починають направлено шукати прийоми для цієї передачі. Можливості вибору таких прийомів прямо пов'язані з особливостями навчання дитини, перш за все з оволодінням їм на Протягом дошкільного дитинства культурної ігри та елементами художнього творчості. А можливість вибору проявляється в підборі адекватних прийомів реалізації продуктів уяви, передачі ідеї, у пошуках самої ідеї, задуму. У цьому віці з'являється нова можливість використання образу при виконанні завдань на уяву. У цьому віці вперше з'являється цілісне планування: дитина може вже до початку дій побудувати план їх виконання (У разі уяви - план розгортання ідеї твору) і послідовно реалізовувати його, нерідко коригуючи по ходу виконання. А виконання завдань на домальовування з попереднім мовним плануванням, діти дають багатокроковий план твору.
Всі ці три етапи розвитку уяви як опосередкованої функції являють собою лише можливості кожного віку, які в природних умовах реалізуються, на жаль, меншістю дітей. p> Таким чином, підхід до вивчення уяви як до можливості осмислення дитиною своєї діяльності дозволяє, з одного боку, виділити особливу значимість цього процесу для психічного розвитку, а з іншого - перенести логіку його розвитку на всі види і форми діяльності в молодшому шкільному віці. <В
1.3 Специфіка порушень мовлення у дітей дошкільного віку
ОНР - різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонетов мовної системи, тобто звукової сторони (Фонетики) і смислової сторони (лексики, граматики). Вперше термін ОНР був введений в 50-60 роках XX століття основоположником дошкільної логопедії в Росії Р.Є. Льовіной. Поняття загального недорозвинення мови (ОНР) і в даний час активно використовується для формування логопедичних груп дітей при дошкільних установах. Загальне недорозвинення мови може спостерігатися при складних формах дитячої мовної патології: алалії, афазії (завжди), а також ринолалии, дизартрії (іноді).
Недорозвинення мови має різне похо...
