х і тих же дій, причому порядок їх виконання повинен залишатися незмінним.
Спочатку, заохочуючи найменший самостійний рух дитини, дорослий допомагає йому правильно тримати ногу, щоб надіти колготки, підняти руки, коли з нього знімають кофточку, разом з ним він знімає заздалегідь розшнурував черевики. Таким чином, дія зароджується як спільне. Це найважливіший етап первинного навчання. Пізніше, у міру оволодіння необхідними вміннями, дитина буде виконувати вже багато дій самостійно.
Щоб навчити дітей застібати і розстібати гудзики, шнурувати черевики, необхідні тривалі тренувальні вправи, які проводяться на спеціальних посібниках. На жилеті, де пришиті гудзики різної величини і зроблені петлі, дитина вчиться застібати спочатку великі гудзики, а потім більш дрібні. Для тренування в шнурування черевик використовується дощечка, в якій пророблені два вертикальних ряди отворів. На цьому посібнику, зробленому більш крупно, ніж відповідна частина черевика, дитина вчиться шнурувати і зав'язувати шнурки. Всі операції (втягання шнурка, шнурівка і зав'язування) засвоюються поетапно, а потім об'єднуються, після чого дитина переходить до діям з реальними предметами.
Слід уважно стежити за активністю дитини, щоб заохочувати будь-яку спробу самостійно виконати рух, якому його навчають. Не треба пропускати навіть ледь помітний успіх, інакше самостійність може згаснути і змінитися повною пасивністю. Слід заохочувати словами, інтонацією, жестами самі незначні успіхи дітей. Необхідно постійно стежити за тим, як дитина одягає і знімає річ, чи вміє складати її і класти в певний місце. Цим створюється звичка до акуратності і формуються необхідні позитивні установки поведінки.
Велика увага має приділятися розвитку у дітей рухових навичок і предметно-практичної діяльності. Повільність фізичного розвитку розумово відсталої дитини зазвичай відзначається вже незабаром після його народження. Він пізніше, ніж здорові діти, починає тримати голівку, сидіти, повзати, стояти, ходити. У силу різкого зниження пізнавальної діяльності у дітей-імбецилів не виникає потреби до пересування, обумовленої бажанням подивитися на щось, помацати їх цікавить предмет, пограти з ним.
Найкраще вчити дитину рухатися в процесі гри: відкочувати від нього м'ячик або видаляти яку-небудь іншу іграшку і спонукати її взяти; спонукати його зірвати квітку, підняти гілочку; дати йому можливість вільно попустувати в саду, на галявині.
Специфічні рухи, необхідні для оволодіння актами прямостояння, у нормальних дітей з'являються без впливу з боку оточуючих, розумово відсталих ж часто доводиться цьому навчати. Так, наприклад, дитини навчають правильно сідати і вставати, показують йому, як згинати коліна, злегка нахиливши тулуб вперед. Його вчать, як, спираючись на стіну або руку дорослого, можна пересуватися, показують, як опуститися на підлога, утримуючи рівновагу і спираючись рукою об стіну. Вправляти в цьому глибоко розумово відсталої дитини іноді доводиться тривалий час.
Важливо сформувати різні способи захоплення, утримування предметів і дій з ними. Навчання починають з іграшок, в процесі гри. Наприклад, дитина, тримаючи совок в руці, бере їм пісок, пересипає його, помішує, вирівнює його поверхню. Багато доцільних рухів у грі з кубиками: їх можна перекладати, перевертати, пересувати, встановлювати один на інший, будувати, розбирати споруду, знімаючи по одному кубику з вежі або будиночка.
Для розвитку дрібних рухів можна використовувати роботу з пластиліном, папером, мозаїкою і т.д. Треба починати з дуже простих завдань: розкачати паличку з пластиліну, потім кінці зліпити - виходить колечко, з колечок можна скласти ланцюжок; розкачати рукою кульку з пластиліну, розпластати кульку, зліпити гриб і т. п.
Що стосується роботи з папером, то, перш за все, її використовують, щоб навчити дитину прийому відщипування, відривання шматків паперу. Спочатку він відщипує шматочки від будь-якої частини аркуша паперу. Робиться це великим і вказівним пальцями правої руки, великим і середнім пальцями, тобто в ході відщипування вказівний і середній пальці працюють по черзі. Коли рух освоєно, вправа виконується за певним планом: відщипування виробляється з одного боку аркуша або колом аркуша, а також по обмежує лінії, проведеної олівцем.
Це дуже хороша вправа по зміцненню пальців рук. Відщипувати папір можна то правою, то лівою рукою. І чим дрібніше клаптики паперу, тим більше напруга пальців, тим інтенсивніше вправляється рука.
Можна також м'яти папір і розгладжувати її долонею; згинати папір по прямих лініях в будь-якому напрямку; згинати аркуш паперу навпіл, поєднуючи кути і сторони. Розвитку дрібних рухів добре служить робота з мозаїкою. За допомогою дорослого діти вчаться викладати різні фігури, доріжки і т. п. Наприклад, будується доріжка з чергуються кольорів - червоного і синього. У ході виконання цього завдання поряд з розвитком рухових...
