вимоги спонукують розвиток уяви, але вони мають потребу в підкріпленні спеціальними знаряддями - інакше дитина утрудняється просунутися в довільних діях уяви. Це можуть бути реальні предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи й інше [29].
Ж. Піаже відділяє уяву, як раніше він це робив із сприйняттям, від інтелектуальних операцій; він відрізняє його також і від сприйняття. Уява більш високого рівня розвивається в парі з конкретними операціями, але його не можна з ними.
Уява, яким би фантастичним воно ні було у своїй сюжетній лінії, спирається на нормативи реального соціального простору. Переживши у своїй уяві добрі чи агресивні спонукання, дитина тим самим може підготувати для себе мотивацію майбутніх учинків [24].
Розумовий розвиток дитини, яка відвідує школу, якісно змінюється завдяки вимогам, пропонованим навчальною діяльністю. Дитина тепер змушений входити в реальність образно-знакових систем і в реальність наочного світу через постійне занурення в ситуації рішення різноманітних навчальних і життєвих завдань. Перелічимо основні завдання, які вирішуються в молодшому шкільному віці: 1) проникнення в таємниці лінгвістичного, синтаксичного і ін Будівлі мови;
2) засвоєння значень і смислів словесних знаків і самостійне встановлення їх тонких інтегративних зв'язків;
3) рішення розумових завдань, пов'язаних з перетворенням предметного світу;
4) розвиток довільних сторін уваги, пам'яті та уяви;
5) розвиток уяви як спосіб вийти за межі особистого практичного досвіду, як умова творчості.
Комплексне розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці йде в декількох різних напрямках: засвоєння і активне використання мови як засобу мислення; з'єднання і взаємо збагачення. Вплив один на одного всіх видів мислення: наочно - дієвого, наочно - образного і словесно - логічного; виділення, відокремлення і відносно незалежний розвиток у інтелектуальному процесі двох фаз: підготовчої та виконавчої. На підготовчій фазі вирішення завдання здійснюється аналіз її умов і виробляється план, а на виконавчої фазі цей план реалізується практично. Отриманий результат потім співвідноситься з умовами і проблемою.
Якщо будь-який з цих аспектів представлений слабо, то інтелектуальний розвиток дитини йде як односторонній процес. При домінуванні практичних дій переважно розвивається наочно - дійове мислення, але може відставати образне і словесно - логічне. Коли переважає образне мислення, то можна виявити затримки в розвитку практичного та теоретичного інтелекту. При особливому увазі тільки до вміння міркувати вголос у дітей нерідко спостерігається відставання в практичному мисленні і бідність образного світу. Все це в кінцевому рахунку може стримувати загальний інтелектуальний прогрес дитини.
Підготовча фаза орієнтування в умовах розв'язуваної задачі є дуже важливою для розвитку інтелекту, так як діти на практиці часто не справляються із завданням саме тому, що не вміють аналізувати її умови. Такий недолік зазвичай долається за рахунок спеціальних вправ, спрямований на порівняння між собою умов у схожих один на одного завданнях [10]. p> Встановлено, що першокласники можуть зрозуміти і прийняти поставлене перед ними завдання, але її практичне виконання можливо для них тільки з опорою на наочний зразок. Учні третіх класів вже самі в змозі скласти план роботи над завданням і слідувати йому, не спираючись на представлений наочно зразок.
З надходженням дитини в школу в число провідних видів діяльності, поруч із спілкуванням і грою, висувається навчальна діяльність. Це вірно, але вимагає двох уточнень стосовно розвитку діяльності. Перше з них стосується того, що ні тільки навчальна, а й інші види діяльності, в які включена дитина даного віку, - гра, спілкування і праця впливають на його особистісний розвиток. Друге пов'язане з тим, що у вченні та інших видах діяльності у даний час складаються багато ділові якості дитини, які чітко складаються, проявляються вже в підлітковому віці. Це, перш за все комплекс спеціальних особистісних властивостей, від яких залежить мотивація досягнення успіхів [14].
Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх з дошкільнятами, але ще більше посилюється з надходженням до школи, є безмежна довіра до дорослим, головним чином вчителям, підпорядкування і наслідування їм. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають його оцінки. Навіть характеризуючи себе як особистість, молодший школяр у основному лише повторює те, що про нього говорить дорослий.
Це прямо стосується такого важливого особистісного утворення, закріплюється в даному віці, як самооцінка. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, даються дорослим дитині і його успіхам у різних видах діяльності. У молодших школярів на відміну від дошкільнят вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені і занижені [21].
...
