Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Курсовые проекты » Особливості розвитку особистості обдарованої дитини і його проблеми соціалізації

Реферат Особливості розвитку особистості обдарованої дитини і його проблеми соціалізації





тану. Схильні до перебільшення своїх недоліків. Невпевнені у своїх здібностях. p> Для дітей із завищеною самооцінкою часто характерні зарозумілість, снобізм, прагнення будь-якою ціною завоювати аудиторію, нетактовність. Болісно сприймають критику на свою адресу, вважаючи, що краща захист - це напад. Люблять критикувати однокласників. Часто перебільшують власні можливості.

Самооцінка і характер її змін суттєво впливають на хід психічного розвитку дитини. Велике її вплив на формування обдарованості. Ряд авторів вважають, що обдаровані діти нерідко володіють заниженою самооцінкою і соціальної невпевненістю. Самооцінка обдарованої дитини має тенденцію до різких змін у відповідь на найменші невдачі. Підвищена вимогливість до себе, прагнення доводити все до досконалості, бажання не підводити неуспіхами батьків можуть ставати причинами самобичування і самоприниження.

Фактори, які надають подібне вплив на самооцінку обдарованої дитини наступні:

В· завищені стандарти оцінки своєї діяльності та почуття незадоволеності, що виникає у випадках, коли досягнуті результати виявляються нижче, ніж очікувалося;

В· надзвичайно високі особисті стандарти, які складаються під впливом оточуючих, критичне ставлення до себе і болісне відчуття свого невідповідності цим вимогам, страх не виправдати очікування оточуючих;

В· підвищена чутливість, невміння адекватно пережити найменшу невдачу;

В· відповідна реакція на неуспіх у шкільному навчанні (відомо, що висока творча та інтелектуальна обдарованість може поєднуватися з низькою успішністю в школі);

В· об'єктивні і суб'єктивні складнощі входження обдарованої дитини в дитячий колектив (ефект'' білої ворони''), феномени'' соціального'' і '' Емоційного дисбалансу'' (при яких високий рівень інтелектуального і творчого розвитку не відповідає розвитку комунікативних і емоційних процесів);

В· невідповідність між високим інтелектуальним розвитком і розвитком рухових навичок (феномен'' рухового дисбалансу''). p> Дані фактори не тільки сприяють виникненню заниженої самооцінки, а й, як наслідок, гальмують розвиток закладених в дитині здібностей.





1.3. Складнощі психічного розвитку обдарованих дітей.

Положення про гармонійний психічному розвитку обдарованих дітей неодноразово піддавалося перегляду протягом всієї історії психолого-педагогічного вивчення феномена дитячої обдарованості. p> Сучасні дослідження показують, що гармонійність у розвитку різних сторін психіки обдарованої людини є відносною рідкістю. [3, c. 203] Частіше можна зіткнутися з нерівномірністю, однобічністю розвитку, яка часто не тільки зберігається протягом усього життя обдарованої людини, а й поглиблюється, породжуючи у нього ряд психологічних проблем. На думку Ж.Ш. Терас, обдаровані діти та підлітки часто страждають від так званої діссінхроніі в темпах розвитку інтелектуальної, афективної і моторної сфери; під В«діссінхронііВ» розуміється ефект прискореного розвитку одного з психічних процесів у поєднанні з звичайним (відповідним віком) або навіть уповільненим розвитком іншого [3, c. 206]

Для Ж.Ш. Терас діссінхронія психічного розвитку - явище цілісне. При цьому він пропонує диференціювати два основних пов'язаних з діссінхроніі аспекти: 1) інтернальний, тобто пов'язаний з гетерогенністю темпів розвитку різних психічних процесів (інтелектуально-психомоторна або інтелектуально-афективна діссінхронія), а також з нерівномірністю в розвитку окремого психічного процесу (наприклад, в інтелектуальному розвитку часто спостерігається діссінхронія між процесом оволодіння мовними засобами і здатністю до міркування), і 2) екстернальний - відображає особливості взаємодії обдарованої дитини або підлітка з його соціальним оточенням (вчителями, батьками та родичами, іншими дітьми). [3, c. 205] Передбачається, що діссінхронія може виступати в якості причини неадаптивного поведінки обдарованої дитини чи підлітка в його взаєминах із середовищем. Особливості навчання можуть, як підсилювати, так і послаблювати діссінхроніі. p> Поширений вид діссінхроніі пов'язаний з відмінностями темпів розвитку інтелектуальних і комунікативних процесів. Відомо, що високий рівень інтелектуального розвитку не тільки не гарантує дитині, та й дорослому успішність у спілкуванні з іншими людьми, але нерідко поєднується з великими труднощами у встановленні контакту і здійсненні комунікації, а саме в цьому і проявляється феномен інтелектуально-соціальної діссінхроніі. [4, c. 75]

Хоча обдаровані діти з труднощами в спілкуванні нерідко успішно взаємодіють з партнерами за допомогою Інтернету, слід віддавати собі звіт, що при цьому процеси спілкування зазнають істотні зміни в порівнянні з традиційними формами спілкування. [4, c. 79]

перше, змінюється зміст низки комунікативних цілей, і виключаються або модифіку...


Назад | сторінка 4 з 16 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Особливості емоційного розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічн ...
  • Реферат на тему: Емпіричне дослідження особливостей психічного розвитку дітей, які виховують ...
  • Реферат на тему: Особливості розвитку мовлення у дітей дошкільного віку із затримкою психічн ...
  • Реферат на тему: Типологічні особливості в емоційному розвитку дітей з розумовою відсталістю ...
  • Реферат на тему: Саморегуляція обдарованої дитини як умова соціальної адаптації