исокої мети (за принципом: "мета виправдовує засоби "," ліс рубають - тріски летять "і т.д.).
в) Поділ відповідальності за агресію з ким-небудь ще.
г) "Расчеловечивания" жертви за принципом: "така людина і не такого заслуговує".
д) Заперечення особистої відповідальності за агресію ("він сам напросився", "так випадково вийшло "і т.д.).
е) Пошук "розумних", логічно переконливих аргументів.
Вважається очевидним, що людина, багаторазово піддався агресії, в кінцевому рахунку, стає агресивним. Може, в більшості випадків це і так, але відомі і зворотні випадки, коли людина, що піддався агресії, не тільки сама не стає агресивним, але і зміцнюється в думці, що необхідно бути і залишатися добрим.
Особливу увагу в науковій літературі приділяється підліткової агресії. Більше того, вона розглядається як цілком нормальне явище. Були виділені два піки активності: у хлопчиків - у 12 і 14-15 років, у дівчаток - в 11 і 13 років. Причому, у хлопчиків більш виражена схильність до прямої агресії, а у дівчаток - до непрямої вербальної. Одне з можливих пояснень підвищеної агресивності - що агресивність у цьому віці сприяє завоюванню і збереженню високого статусу серед однолітків. Також відмічено, що рівень агресивності пов'язаний з самооцінкою. Чим екстремальнішими самооцінка (вкрай завищена або вкрай занижена), тим вище агресивність підлітка.
Мотив і мотивація досягнення успіхів
Виражене прагнення людини домагатися успіхів, особливо в ситуаціях змагання з іншими людьми.
Мотив досягнення успіхів, як і багато інші мотиви, може породжувати дві протилежні, конкуруючі один з одним поведінкові тенденції: прагнення досягти успіху і прагнення уникнути невдач. У людини можуть бути одночасно розвинені або не розвинені обидва цих мотиву (що призводить або до внутрішнього конфлікту, або до пасивності).
З цими двома мотивами функціонально пов'язані (значимо корелюють) самооцінка, рівень домагань, тривожність, аффилиация, мотив влади, безпорадне поведінку, локус контролю та атрибуція відповідальності.
На мотивацію можуть впливати такі фактори: потреба в досягненні успіхів, цінність успіху, стандарти виконання, суб'єктивна ймовірність досягнення успіхів, уявлення про власні здібності, атрибуція успіхів і невдач (тобто приписування їх тих чи інших причин).
Формується в дошкільному віці, і його розвиток безпосередньо залежить від того, як оточуючі дитини дорослі люди звертаються (заохочують, залишаються байдужі, карають, допомагають) з ним у тих випадках, коли він домагається успіхів або терпить невдачі.
У молодшому дошкільному віці, в період від 3-х до 5 років, у дітей з'являється можливість оцінювати свої здібності і співвідносити їх зі ступенем труднощі поставленого завдання, а так само вони починають розрізняти, що в їх досягненнях залежить від прикладених зусиль.
У ході експериментальних досліджень було встановлено, що у дітей 4-5 років даний мотив є досить розвиненим, а приблизно до 5-6 років стає досить стійким і мало що змінюється.
У старшому шкільному віці (від 4-5 до 6-7 років) з'являється здатність оцінювати ймовірність досягнення успіхів у тій чи іншій ситуації. А в шкільному віці вчаться будувати стратегію своєї поведінки в ситуації досягнення успіху.
У підлітковому віці вже формується вміння точно і свідомо розраховувати свої дії, орієнтовані на досягнення успіхів. Причому з цього моменту в оцінці своїх досягнень вони вже більше орієнтуються на оцінку цих досягнень з боку однолітків, а не дорослих.
І чим вище рівень інтелектуального розвитку дитини, тим швидше і легше проходить процес становлення структури мотивації досягнення.
Мотив і мотивація влади
Виражене прагнення отримати і зберегти владу над людьми, тримати їх під своїм контролем.
На мотивацію може впливати: потреба керувати, управляти людьми, контролювати їх поведінка, вирішувати їх долю.
Теорії виникнення:
а) Особливо виражений цей мотив у людей з вираженим комплексом неповноцінності (за А. Адлером).
б) З точки зору зоопсихологов і фахівців з поведінки тварин (етологів), цей мотив має аналог серед тварин (прагнення сильніших особин стати ватажком стада). Цей мотив є вродженим (як і агресивність) і може грати позитивну роль у боротьбі за існування.
Структурні складові:
а) Усвідомлення вигод отримання влади.
б) Оцінка своїх можливостей отримання влади.
в) Оцінка того, чого йому буде коштувати придбання та утримання влади.
г) Оцінка шансів отримати владу в конкурентній боротьбі.
У молодшому дошкільному віці прагнення до отримання влади, швидше за все, породжується бажанням дитини отримати певні переваги у спільній ігрової діяльності. І ця ситуація, мабуть, зберігається до вступу до школи. У молодшому шкільному віці коло спілкування дитини істотно розширюється, і тепер дітям доводиться бор...
