ді, важко бути жорсткою), строгість папи врівноважує дисбаланс у вихованні. p> Ми звично вважаємо, що знаємо про дітей все, тоді як дуже мало знаємо про їх реальних можливостях. Ми приділяємо багато уваги питанню про те, чому вчити дітей старше трьох років. Але згідно сучасних досліджень до цього віку розвиток клітин головною мозку вже завершено на 70-80%. [15]
Раннє розвиток не пропонує насильницьке вигодовування немовлят фактами та цифрами. Головне - введення нового досвіду "вчасно". Але тільки той, хто доглядає за дитиною з дня на день, зазвичай це мама, може розпізнати це "Вчасно". [15]
Дослідження фізіології мозку, з одного боку, і дитячої психології, з іншого, показали, що ключ до розвитку розумових здібностей дитини - це його особистий досвід пізнання в перші три роки життя, тобто в період розвитку мозкових клітин. Жодна дитина не народжується генієм, і жоден-дурнем. Все залежить від стимуляції і ступеня розвитку головного мозку у вирішальні роки життя дитини. Це роки з народження до трирічного віку. У дитячому садку виховувати вже пізно. [15]
Як і Масару Ібука, Глен Доман дійшов висновків, що стимулюючи один з органів почуттів, можна домогтися різкого посилення активності мозку в цілому. Будучи вченим-нейрофізіологом, Доман зробив унікальне відкриття: мозок розвивається лише в тому випадку, якщо він працює. Чим буде інтенсивніше навантаження на мозок малюка в перші роки його життя, тим краще розвинеться його інтелект. [11]
Не менш важливо й інше відкриття Домана: мозок дитини з самого народження запрограмований на навчання, і, поки йде його активне зростання (після трьох років він істотно сповільнюється, а після шести практично припиняється), дитині не потрібно ніякої додаткової мотивації для навчання. [11]
Підводячи підсумок даної глави, можна відзначити, що основною умовою розвитку дитини раннього віку є його спілкування з близьким дорослим. Саме у спілкуванні з дорослими відбувається розвиток вищих психічних функцій, дитина засвоює норми і зразки поведінки. Організовуючи взаємодія з дитиною, дорослий бере на себе відповідальність за її виховання, розвиток, подальше майбутнє. br/>
1.2 Психолого-педагогічна характеристика раннього віку
В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини. p> Вікові межі раннього дитинства - від 1 року до 3х років. Особливе значення цього віку пояснюється тим, що він безпосередньо пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими придбаннями дитини: прямоходінням, мовним спілкуванням і предметної діяльністю. [8]
Як підкреслював Д.Б.Ельконін, в кінці першого року життя соціальна ситуація повної неподільності дитини з дорослим вибухає зсередини. У ній з'являються двоє: дитина і дорослий. У цьому суть кризи першого року життя. У цьому віці дитина набуває деяку ступінь самостійності: з'являються перші слова, дитина починає ходити, розвиваються дії з предметами. Однак діапазон можливостей дитини ще дуже обмежений. [40]
На початку раннього віку маніпуляція дитини з предметами набувають специфічний характер. Копіюючи рухи дорослого з конкретними предметами, дитина починає переносити засвоєні схеми дії на інші предмети і ситуації. На другому році життя відбувається інтенсивне оволодіння гарматними предметами дій. Раннє дитинство є періодом становлення первинних форм наочно-дієвого мислення, які виникають у процесі зміни ручних операцій на гарматні. При освоєнні гарматних дій в предметах виділяються найбільш суттєві і загальні ознаки, що призводить до формуванню узагальнень, які одержують характер понять. [30]
У ранньому віці змінюється соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність дитини. Ситуативно - ділове спілкування з дорослим стає формою і засобом організації предметної діяльності дитини. Дорослий стає не просто джерелом предметів і помічником у маніпуляціях дитини, але учасником його діяльності і зразком для наслідування. У ранньому віці відбувається інтенсивне психічний розвиток дитини по декількох лініях, серед яких головними є предметна діяльність, мова, довільна поведінка, спілкування з однолітками, початок символічної гри, самосвідомість. Головною вікової особливістю цього періоду є ситуативність, яка полягає в залежності поведінки і психіки дитини від сприймається ситуації. [30]
Соціальна ситуація спільної діяльності дитини і дорослого містить у собі протиріччя. У цій ситуації спосіб дії з предметом, зразок дії належить дорослому, а дитина в Водночас повинен виконувати індивідуальну дію. Це протиріччя вирішується в новому типі діяльності, який народжується в період раннього віку. Це предмет...
