ванні з вчителями, батьками та однокласниками [7]. Шкільна дезадаптація - невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам шкільного навчання, оволодіння якими стає скрутним або в крайніх випадках неможливим. У результаті з'являються "педагогічно запущені "неповнолітні, відставали у навчанні і схильні до конфліктів. Як правило, різні вчинки і асоціальні прояви у них пояснюються не незнанням, нерозумінням або неприйняттям загальноприйнятих моральних і правових норм, а нездатністю гальмувати свої афективні спалахи або протистояти впливу оточуючих (афективний і вольовий рівні). Педагогічно запущені неповнолітні при відповідній психолого-педагогічної підтримки можуть бути реабілітовані в умовах шкільного навчально-виховного процесу. Ключовими факторами реабілітації повинні стати довіра, опора на корисні інтереси, пов'язані не стільки з навчальною діяльністю, скільки з майбутніми професійними планами і намірами, а також перебудова на більш емоційно теплі стосунки з вчителями та однокласниками [15].
Перехід з початкового в середню ланку традиційно вважається однією з найбільш педагогічно складних шкільних проблем, а період адаптації в 5 класі - одним з найважчих періодів шкільного навчання. Спостереження шкільних психологів свідчать про те, що під час переходу учнів з початкової школи в основну погіршується їх психоемоційний самопочуття, що виражається у феномені емоційно-особистісної дезадаптації. Змінюються звичні умови шкільного навчання, підвищуються вимоги до п'ятикласників, що призводить до ускладнень у навчанні та різних порушень шкільних норм поведінки. Все це може бути причиною емоційного неблагополуччя учня, свідчити про невідповідність його психоемоційного статусу вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої стає скрутним, і проявлятися в шкільній тривожності, фрустрації, агресивності, дитячі страхи [25, с. 29]. p> Будь-які перехідні періоди висувають специфічні проблеми, які потребують особливої вЂ‹вЂ‹уваги. Не складає виключення і перехід учнів з початкової школи в середню. Слід адаптувати учнів при переході до кабінетної системи навчання. У сьогоднішній школі зміни форм навчання відбуваються "ривком": замість одного вчителя початкової школи, який один будував з кожною дитиною і його сім'єю різнобічні відносини, з'являється багато предметників, відносини яких з учнем і його батьками стають ситуативними і стосуються в основному питань успішності поведінки на уроках. p> Є чимало життєвих обставин, також пояснюють падіння успішності і інтересу до навчання на переході з початковою в основну. Справа, перш за все в тому, що вчитель початкової школи, випустивши своїх дітей в основну школу, виразно бачить, як виріс кожен дитина і який освітній потенціал накопичив для подальшого зростання, то є оцінює його оптимістично. Приймаючи новий клас в основній школі, вчитель-предметник приходить на урок із старших класів і бачить своїх нових учнів маленькими нетями, надзвичайно несамостійними і не дуже освіченими. Він переносить методи навчання, форми взаємодії зі старшими школярами на підлітка, а вони за багатьма своїми психологічним особливостям ще молодші школярі і тому не можуть впоратися з цими незвичайними для них способами навчання [2,188]. Така різка зміна жанру засобів навчання та характеру навчального спілкування з неминучістю приводить багатьох дітей до труднощів розуміння навчального змісту, до порушення взаємодії в системі "вчитель-учень" (Приложение1). p> У своїй практиці я помітила, що батьки менше допомагають своїм дітям, посилаючись на їх "дорослість". За мою думку, адаптацію ускладнює також низька узгодженість між вчителями-предметниками щодо обсягу домашніх завдань, обліку складності підручників і, найголовніше, відсутність, як правило, єдності вимог початкової та середньої школи. Одну з причин перевантажень школярів у цей час Б.С. Круглов бачить у те, що "при розробці дидактичних і методичних засобів навчання, останні орієнтовані виключно на вчителя, який, хоча і творчо, але, тим не менш, репродуктивно переносить їх на всіх учнів без урахування їх вікових та індивідуальних особливостей розвитку "[21, с. 20-21]. p> У зв'язку з переходом з початкової школи в основну учні не завжди встигають швидко адаптуватися в нових умовах, не завжди розуміють, чого від них хочуть, і відчувають психологічний дискомфорт, який проявляється у тривожності (Шкільної, самооцінної, міжособистісної), коли учень схильний переживати нейтральні шкільні ситуації як створюють загрозу уявленням про себе, самооцінці, особистісним інтересам і цінностям. Шкільна тривожність по праву вважається одним з основних факторів емоційного неблагополуччя учнів. Це явище характерне не тільки для російських шкіл. Так, Д. Хамблін [14] зазначає, що в учнів англійських шкіл спостерігаються в цей перехідний період стресові явища. Задачу вчителя англійський учений бачить у тому, щоб допомогти учням мобілізувати свої сили і можливості на подолання труднощ...
