онов, які є дериватом матеріальних рухових актів, приспосабливающихся до властивостей предметів.
Властивості і відносини предметів, які детермінують характер руху дитини, виділяються їм у сприйнятті раніше, ніж інші властивості і відносини. У дослідженні А. Д. Удатний вивчався вибір за зразком дітьми другого року життя об'єктів, що розрізняються в одному випадку лише формою, в іншому - тільки величиною, у третьому - тільки
кольором і, нарешті, в четвертому - одночасно кількома ознаками. Перед дитиною клали два предмети (кульку і кубик; два конуса різної величини; червоний і синій кулька; іграшкове крісельце й ложку), потім експериментатор показував зразок, ідентичний одному з них, і пропонував дитині дати В«такий жеВ». Кількість і порядок передавальний підбиралися таким чином, що вплив випадкових виборів на загальний результат експерименту виключалося. Виявилося, що першим властивістю, яке діти починають правильно враховувати при виборі, є форма предметів, потім слід величина і тільки значно пізніше (до двох років)-колір. З пар предметів, розрізняються кількома ознаками, правильний вибір починає здійснюватися одночасно з правильним вибором по формі.
Отже, дані А. Д. Удатний дають можливість стверджувати, що сприйняття В«дієвихВ» властивостей-форми, величини-має генетичним пріоритетом перед сприйняттям кольору, який не пов'язаний безпосередньо з регуляцією рухових актів.
СПРИЙНЯТТЯ У НЕМОВЛЯТ
У перші місяці життя дитини ми можемо лише з достатньою часткою сумніву говорити про існування у нього сприйняття як складної форми цілісного відображення предметів реальної дійсності (див. вище).
Така властивість сприйняття як предметність, тобто віднесеність відчуттів і образів до предметів реальної дійсності, виникає лише до початку раннього віку, близько одного року.
При вивченні зорового сприйняття дітей встановлено, що стимули, близько розташовані один до одного в просторі, об'єднуються ними в комплекси набагато частіше, ніж віддалені один від одного. Це породжує типові помилки, які роблять діти дитячого віку. Дитина може, наприклад, схопити вежу з кубиків за самий верхній кубик і дуже здивуватися, виявивши, що тільки один кубик, а не вся вежа в цілому виявився у нього в руці. Дитина цього віку може також робити численні і старанні спроби взяти квітка з сукні матері, не розуміючи тою, що ця квітка складає частину плоского малюнка.
Константность сприйняття також з'являється тільки до 11-12 місяцях, з накопиченням досвіду споглядальної і практичної діяльності з предметами в різних ситуаціях.
СПРИЙНЯТТЯ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ
З другого року життя у зв'язку з оволодінням найпростішим гарматним дією змінюється сприйняття дитини. Отримавши можливість і навчившись діяти одним предметом на інший, дитина виявляється здатним до передбачення динамічних взаємин між власним тілом і предметної ситуацією, а також взаємодій між предметами (наприклад, передбачення можливості протягнути кульку через отвір., перемістити один предмет при допомоги іншої
т.д.). На третьому році життя дитина може розрізняти такі прості форми, як коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, багато кутник, а також всі основні кольори спектру: червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий
Приблизно з однорічного віку починається процес активного пізнання дитиною навколишнього світу на базі експериментування, в ході якого виявляються приховані властивості цього світу. Від року до двох років дитина користується різними варіантами виконання одного і того ж дії, демонструючи здатність до оперантного навчання. Від півтора-двох років у дитини з'являється здатність до вирішення завдання тільки методом проб і помилок, але також шляхом здогади (інсайту), тобто раптового безпосереднього розсуду рішення виниклої проблеми. Це стає можливим, як вважає Ж.Пиаже, завдяки внутрішньої координації сенсомоторних схем та інтеріоризації дії, тобто його перенесенню із зовнішнього у внутрішній план.
СПРИЙНЯТТЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Під час переходу від раннього до дошкільного віку, тобто в період часу від 3 до 7 років, під вплив продуктивної, конструкторської та художньої діяльності у дитини складаються складні види перцептивної аналітико-синтетичної діяльності, зокрема здатності подумки розчленовувати видимий предмет на частини і потім об'єднувати їх в єдине ціле, перш ніж подібного роду операції будуть виконані в практичному плані. Нове зміст набувають і перцептивні образи, які стосуються форми предметів. Крім контуру виділяються і структура предметів, просторові особливості і співвідношення його частин.
Перцептивні дії формуються в навчанні, і їх розвиток проходить ряд етапів. На першому етапі процес і формування починається з практичних, матеріальних дії, виконуваних з незнайомими предметами. На цьому етапі, який ставить перед дитиною нові перцептивні завдання, безпосередньо в матеріальні ...
