дії вносяться необхідні виправлення, які повинні бути зроблені для формування адекватного образу. Кращі результати сприйняття виходять тоді, коли дитині для порівняння пропонуються так звані сенсорні еталони, які також виступають під зовнішньої, матеріальної формі. З ними дитина має можливість порівнювати сприймається об'єкт у процесі роботи з ним.
На другому етапі перцептивними діями стають самі сенсорні процеси, перебудований під впливом практичної діяльності. Ці дії здійснюються тепер за допомогою відповідних рухів рецепторних апаратів і передбачають виконання практичних дій з сприймаються предметами. На даному етапі, пише Л. А. Венгер, діти знайомляться з просторовими властивостями предметів допомогою розгорнутих оріентіревочно-дослідних рухів руки і очі.
На третьому етапі перцептивні дії стають ще більш прихованими, згорнутими, скороченими, їх зовнішні, ефекторні ланки зникають, а сприйняття ззовні починає здаватися пасивним процесом. Насправді цей процес як і раніше активний, але протікає внутрішньо, в основному тільки в свідомості і на підсвідомому рівні у дитини. Діти отримують можливість досить швидко дізнаватися цікавлять властивості об'єктів, відрізняти одні предмети від інших, з'ясовувати існуючі між ними зв'язки і відносини.
Отже, до вступу в школу у дитини повинні бути
сформовані:
1. Розумові компоненти сприйняття (уміння аналізувати і порівнювати предмети і зображення за кольором, формою і величиною).
2. Мовні компоненти сприйняття:
означенность сприйняття (уміння називати знайомі предмети і ситуації)
добре розвинений аналіз і синтез мовного потоку
(виділення слова як смисловий одиниці, а так само прийменників і флексій як однозначного і необхідного граматичного оформлення висловлювання)
3. Зачатки довільності сприйняття. p> СТАНОВЛЕННЯ МОВЛЕННЄВИХ КОМПОНЕНТІВ ВОСПРИЯТИЯ І СПРИЙНЯТТЯ МОВИ У ДІТЕЙ 0-7 РОКІВ
Мова дитини формується під впливом мови дорослих, які не є вродженою здатністю, а розвивається в процесі онтогенезу.
Виділення дитиною мови, акцентування на ній розвивається до 3-6 місяцях. Першою викликає адекватну реакцію інтонація, як носій афективних компонентів висловлювання.
Формування власне пасивної мови йде за принципом умовного рефлексу від сприйняття мовної ситуації як складного подразника (Ситуативна мова) шляхом поступового виділення мовного компонента як незмінною частини при змінюваному оточенні. Так у віці 9-10 міс з'являються перші речедвігательние реакції - дитина починає В«розумітиВ» перші прості інструкції, але ці реакції дітей визначаються подразниками, які виходять не від одного предмета, а від всієї ситуації в цілому. Дуже часто одним з компонентів такого одночасного комплексного зовнішнього подразника є слово. Умовні рефлекси на слова починають з'являтися у дитини після 6-місячного віку (перші прояви сенсорної мови). Однак слова ще не виступає як самостійний сигнал, воно діє лише в складі комплексних подразників як один з компонентів. Так, наприклад, питання: В«Де тато?В» Або В«Де мама?В» Викликають правильну відповідь реакцію дитини тільки за умови одночасної дії інших подразників: м'язових, вестибулярних, зорових і звукових. Варто змінити хоча б один з цих компонентів (Наприклад, голос і інтонацію), як колишня реакція зникне. Але якщо при збереженні всіх колишніх компонентів комплексу замінити слово на близьке за звучанню, реакція може проявлятися як і раніше. Значить, в цьому віці слово ще залишиться слабким компонентом комплексу. Слово спочатку має другорядне значення і тільки поступово набуває значення сильного компонента в комплексному раздражителе і, нарешті, самостійного сигналу
У природних умовах жоден складний подразник НЕ повторюється в строго постійному складі, найбільш же постійним членом такого комплексу є словесний. Тому при систематичному повторенні слова в складі комплексу подразників починає послаблюватися вплив інших змінних компонентів на здійснення реакції. Спочатку перестає впливати на виконання реакції поза дитини, а потім зоровий і слуховий компоненти складного подразника. Тільки слово як найбільш постійний компонент, незалежно від інших компонентів, набуває умовно-рефлекторна дія і поступово перетворюється на замінник всього комплексу. В«ЗвільненняВ» слова від інших компонентів, з якими воно було пов'язане в даному комплексному раздражителе, розглядають як результат функціональної тренування нервової системи. Цей процес закінчується до кінця першого року життя дитини. Характерною особливістю перших слів, вимовлених (у порядку наслідування) дитиною, є те, що вони відносяться не до конкретного предмета, а до всієї ситуації в цілому. У цьому віці окремі об'єкти і предмети зовнішнього середовища дитина ще не виділяє. Хоча дитина цього віку вимовляє слова В«мамаВ» і В«ТатоВ», виявляється, що й сукня матері та її ліжко - теж В«мамаВ». А т...
