уть стати одним із засобів корекції аномального розвитку глухих дітей, так як в умовах ігор відбувається формування як окремих психічних функцій, включаючи мовну (і їх корекція), так і особистості дитини в цілому. Гра є джерелом різних видів творчої діяльності дітей, дієвим засобом розвитку уяви, сприяє розвитку творчого сприйняття і відображення дітьми дійсності.
На тему гри проведено багато досліджень і написано величезну кількість статей, книг. Інтерес до гри пояснюється, з одного боку, її складністю, а з іншого боку, тієї особливої функцією і роллю, яку вона виконує в розвитку дитини.
Навчання дітей ігровий діяльності будується з урахуванням її особливостей, закономірностей її розвитку, спираючись на реальні можливості дітей - їх здатність до наслідування, розвивається спостережливість, інтерес до всього нового, допитливість, активність тощо
2. Специфіка розвитку гри дітей дошкільного віку з вадами слухового сприйняття
В
2.1 Загальна характеристика дітей дошкільного віку з вадами слухового сприйняття
Особливості поведінки та психології людей з вадами слуху вперше привернули увагу педагогів і лікарів-психіатрів приблизно в середині XIX ст. На початку XX в. з'являються перші власне психологічні дослідження. До їх числа відноситься опублікована в 1911 р. в Росії робота А.Н. Поросятнікова, присвячена вивченню особливостей пам'яті глухонімих школярів. У 20-ті р. систематична розробка проблем спеціальної психології (і сурдопсихологии, в зокрема) проходила під керівництвом Л.С. Виготського і під впливом його ідей. Його учні Л.В. Занков та І.М. Соловйов із співробітниками проводять дослідження розвитку сприйняття, пам'яті, мислення і мовлення дітей з порушеннями слуху. Результати цих досліджень були узагальнені в першій монографії з сурдопсихологии В«Нариси психології глухонімого дитиниВ», що вийшла в 1940 р. Надалі дослідження в області сурдопсихологии тривали під керівництвом І.М. Соловйова. На різних етапах становлення сурдопсихологии великий внесок у її розвиток внесли такі вчені, як А.П. Розова, Г.Л. Вигодська, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, В. Г. Петрова, Т.В. Розанова, Л.І. Тігранова, Ж.І. Шиф та інші [19]. p> В основі сучасного вивчення у вітчизняній педагогіці і психології проблеми порушеного розвитку дитини зі слуховий депривацией складають загальнотеоретичні ідеї Л.С. Виготського. Спираючись на системний похід до аналізу структури дефекту, слід оцінювати причинний обумовленість зміни розвитку у такої дитини з урахуванням первинного дефекту, який обумовлює цілий ряд порушення різних за своїм характером, силою та значущості. Однак загальним для таких дітей є те, що виникли на тому чи іншому етапі онтогенезу порушення впливають на процес його подальшого розвитку [9].
У дослідженнях В.В. Лебединського (Порушення психічного розвитку, 1985) виділено ряд психологічних параметрів дизонтогенеза, які розкривають характер психічного розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я, знання яких допомагає об'єктивно оцінити можливості його розвитку та здійснювати корекцію психічного дізонтогенеза з урахуванням його виду. У дітей з порушеним слухом спостерігається один з видів психічного дизонтогенеза - дефіцітарние розвиток, який відрізняється рядом особливостей. Даний вид дизонтогенеза передбачає наявність первинного дефекту аналізатора або соматичної системи, що обумовлює недорозвинення психічних функцій, формування яких знаходиться в безпосередній Залежно від первинної симптоматики. Тому, якщо зіставляти тенденції розвитку дитини в нормі і в умовах порушеного розвитку, то слід відзначити: для нормального розвитку дитини характерно, що основу складних механізмів координації нових зв'язків виконує гетерохронія, а для дитини з обмеженими можливостями здоров'я характерна диспропорція в розвитку, яка визначається наукою, як асинхрония, в якій проявляється явище ретардації, що розглядається, як незавершеність, відставання в окремих періодах розвитку. Найбільш яскраво відставання у розвитку, на думку сурдопедагогів, проявляється у дитини з порушеним слухом раннього та дошкільного віку [4].
У дослідженнях підкреслюється, що відставання у розвитку дитини проявляється у зміщенні оволодіння провідними видами діяльності відповідно віковим етапах до їх якісному своєрідності. Поряд з цим у дитини з вадами слухового сприйняття раннього віку спостерігається відставання сенсорного розвитку від рівня нормально розвивається дитини того ж віку, у якого практична орієнтування на властивості предметів розвивається в кінці першого - початку другого року життя. Названі особливості, на думку сурдопедагогів, обумовлені вторинними дефектами: недорозвиненням діяльності, відставанням у розвитку спілкування з дорослими як мовного, так і невербального. Поряд з цим у розвитку дитини можна назвати уповільнення розвитку ряду інших психічних функцій, пов'язаних з первинним порушенням оп...
