значення загальної активності, самооцінки, впевненості в досягненні успіху, рівня сформованості усвідомленої психічної саморегуляції.
Важливу роль у виборі професії мають мотиви, які, у свою чергу, залежать від інтересів і потреб особистості, цілей цієї особистості. По виду мотиви вибору професії можна розділити на шість груп: загальна мотивування; романтика професій; мотиви пізнавального характеру; мотиви, в яких підкреслюється суспільна значимість професії; посилання на приклад; невмотивований вибір.
За характером всі мотиви можна розділити на чотири групи: мотив, чітко і аргументовано обгрунтовує доцільність вибору даного напрямку трудової діяльності; мотивація нечітка, недостатньо мотивована; мотивація невпевнена, неаргументована; ніяк неаргументована мотивація.
Задоволення потреб, інтересів, реалізація мети немислимі без вирішення конкретних завдань, виконання відповідної роботи. Тому в кожному випадку людина вибирає об'єкт, явище чи діяльність (професію). Таким чином, вибір забезпечує потреби особистості. Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що саме спонукало людину обрати даний вид праці і наскільки чіткі, аргументовані мотиви вибору. Це в свою чергу, дає можливість з'ясувати ставлення особистості до об'єктивних цінностей. Отже, можна зробити висновок, що вибір професії, або професійне самовизначення - основа самоствердження людини в суспільстві, одне з головних рішень у житті. Вибір професії визначає дуже багато чого, а саме: ким бути, до якої соціальної групи належати, де і з ким працювати, який стиль життя вибрати.
Аналіз літератури показав, що принципи побудови технології професійної орієнтації практично не розроблені. У системі загальної професійної освіти технологія формує у учнів систему технологічних знань і умінь, закладають основи для успішної професійної діяльності, і спрямована на вирішення проблем професійного самовизначення на різних стадіях становлення особистості.
Таким чином, під терміном В«психологічні технології професійної орієнтаціїВ» ми маємо на увазі сукупність методів і прийомів, спрямованих на ефективне управління процесом вибору професії та проектування професійного шляху з урахуванням особистісних якостей суб'єкта.
1.3 Особливості психологічних технологій професійної орієнтації в дошкільному і молодшому шкільному віці
В даний час в Законі про освіту Росії передбачені такі рівні професійного освіти і навчання: допрофесійної трудове навчання і виховання, забезпечує мотиваційну готовність і операциональную підготовленість до праці і вибору професії; початкова, середня, вища професійна освіту, на кожній з цих щаблів в тій чи іншій мірі повинна вирішуватися завдання формування особистості фахівця (його мотивації, професійних цінностей) і завдання озброєння необхідними діями, операціями, уміннями і навичками, тактиками (аналіз повного технологічного процесу), стратегіями (Здатність орієнтуватися у всій системі виробництва); фундаментальну наукову, професійну освіта як підвищення кваліфікації, професійний тренінг і додаткова освіта, яке бажано здійснювати як використання широкої гнучкої системи заходів щодо всебічної професіоналізації населення, яка може стати важливим засобом його психологічної захищеності. Зі часом нині діюча система професійної освіти може змінюватися з урахуванням запитів суспільства.
Очевидно, що професійне становлення не можна штучно відірвати від життєвого шляху людини в цілому. Вперше це було переконливим але показано в роботі Ш. Бюлер, відзначила, що більшість людей проходить через певні стадії розвитку в подібні вікові періоди-ди, причому їм відповідають і стадії професійного розвитку [23]. Подальші роботи (Е.А. Головаха, Е.Ф. Зеєр, Є.А. Клімов, В.І. Логінова) в цій області дозволили зробити два основні висновки:
перше, необхідно розглядати професійне дозрівання як процес, що триває все життя. По-друге, професійний шлях людини та її основні етапи нерозривно пов'язані з віковим розвитком і загальним становленням особистості.
У вітчизняній психології розроблено декілька периодизаций професійного шляху людини. При аналізі цих периодизаций звертає на себе увагу частковий збіг виділених у них етапів з етапами загального вікового розвитку, запропонованими і в класифікаціях загальної та вікової психології. Тому виникає необхідність поділу даного процесу на періоди або стадії. У зв'язку з цим постає питання про критерії виділення стадій у безперервному процесі професійного становлення. Т.В. Кудрявцев, один з перших вітчизняних психологів, глибоко досліджували проблему професійного становлення особистості, в якості критеріїв виділення стадій обрав ставлення особистості до професії і рівень виконання діяльності. Він виділив чотири стадії: 1) виникнення і формування професійних намірів, 2) професійне навчання і підготовку до професійної діяльності; 3) входження в професію, активне її освоєння і зна...
