ують у дошкільнят сферу емоційних проявів.
Моральні почуття розвиваються у дитини в процесі діяльності, в результаті практичного виконання моральних вимог, які пред'являють до нього оточуючі люди.
На четвертому - П'ятому році життя у дитини вперше з'являються зачатки почуття обов'язку. Це пов'язане з формуванням найпростіших моральних уявлень щодо того, що добре і що погано. Виникають переживання задоволення, радості при вдалому виконанні своїх обов'язків і засмучення при порушенні встановлених вимог. Подібного роду емоційні переживання виникають головним чином у взаєминах дитини з близькою йому людиною і поступово поширюються на більш широке коло людей.
Зачатки почуття обов'язку у дошкільника невіддільні від його дій і вчинків, скоєних при виконанні тих моральних вимог, які пред'являються дитині в сім'ї і в дитячому садку. Причому спочатку вони проявляються лише в процесі дій і тільки пізніше - до їх вчинення, як би емоційно передбачаючи подальшу поведінку.
Характер розвитку вищих специфічно людських емоцій (співпереживання і співчуття) є одним з істотних умов того, що в одних випадках моральні норми і принципи засвоюються дітьми і регулюють їх поведінку, а в інших - вони залишаються тільки знанням, що не спонукає до дії.
Які ж умови життя і діяльності дітей сприяють виникненню у них активного, дієвого емоційного ставлення до інших людей?
На всіх щаблях суспільного виховання, починаючи з дитячого саду, питання власне навчання, тобто отримання знань і умінь, займають, як правило, переважне місце перед питаннями виховання. Запитання ж морального характеру - чуйності та гуманності, уважного і доброго ставлення до дорослих і одноліткам - займають в практиці дитячого саду нерідко підлегле становище по відношенню до питань придбання знань.
Ця тенденція деякої однобічності педагогічного процесу часом посилюється сімейними умовами життя дітей. Багато сімей в даний час виховують переважно одну дитину, якого члени сім'ї опікують і про який піклуються тривалий час. Велика кількість іграшок, предметів розваги і т.д. при відсутності щоденної турботи про іншу людину також сприяє тому, що навчання дітей доброті, чуйності зводиться іноді до мінімуму.
У дітей дошкільного віку формування моральних почуттів і знань залежить від видів та завдань діяльності.
Наприклад, трудова діяльність була організована таким чином, що вимагала спільних зусиль і взаємодопомоги, і для цього створювалися сприятливі умови, б виникненню спільності емоційних переживань і взаємної симпатії між членами групи. Якщо така робота педагогом не проводилася і діяльність дитячої групи за своїм змістом була позбавлена ​​об'єднуючого початку, а цілі одного члена групи об'єктивно приходили в протиріччя з цілями іншого, то в цих умовах починали складатися негативні відносини між дітьми, легко виникали сварки. Умови виникнення моральних емоцій і їх якісні особливості (сила, тривалість, стійкість) різні в кожній з ситуацій, що відрізняються за завданнями, структурою і змістом діяльності.
Так, умови індивідуального виконання завдань, коли дитина діяв поруч зі однолітком, і кожен з них мав все необхідне для виконання завдань, не сприяли об'єднанню і взаємодопомоги. Характерно, що при цьому в цілому позитивний емоційний фон діяльності порушувався часто сварками, образами, невдоволенням, виникаючими у відповідь на успішне дію однолітка, на його вдалий результат.
У той же час при виготовленні загального продукту перші дії призводили також до негативним емоціям: непоступливості, неузгодженості, образам. Однак за міру того, як кожен з дітей усвідомлював сенс загальної діяльності і своє місце в ній, емоції дітей набували інший характер. Інтенсивніше і яскравіше переживались невдалі дії, а переживання спонукали дітей спільно шукати способи подолання труднощів.
Під впливом чиненої дитиною діяльності у нього формується нове ставлення не тільки до людей, а й до речей. Так, наприклад, у дітей раннього віку емоційне перевагу виникає до тих іграшок, якими вони навчилися користуватися і що стали необхідними для гри. p> На підставі сказаного можна укласти, що внутрішнє емоційне ставлення дитини до навколишньої дійсності як би виростає з його практичних взаємодій з цією дійсністю і що нові емоції виникають і розвиваються в процесі його чуттєво-предметної діяльності.
Разом з тим істотний внесок у розвиток мотиваційно-емоційної сфери дітей вносять і такі види дитячої діяльності, як гра і знайомство з художніми творами.
Отже, на протягом дитинства емоції проходять шлях прогресивного розвитку, набуваючи все більш багатий зміст і все більш складні форми під впливом соціальних умов життя і виховання.
Значення емоцій.
Емоції відіграють своєрідну ориентирующую і регулюючу роль у тій діяльності, в якій вони формуються.
Коли дорослий пропонує дитині завдан...
