аним комунікативним дій вчителя, які на меті викликати відповідну реакцію з боку учня, впливати на нього: причому, викликана реакція визначає у свою чергу нову реакцію взаємодіє. p align="justify"> Взаємодія в ГБОУ демократично і базується на прийнятті індивідуальних інтересів іншої сторони. Предметом педагогічної діяльності є інша людина, що володіє власною активністю. У даному випадку, педагогічний потенціал взаємодії відкриває широкі перспективи для вдосконалення системи освіти в ГБОУ, для поглиблення професіоналізму вчителя, для формування концепції взаємодії В«педагога та учняВ». p align="justify"> У досліджуваному установі застосовуються різні підходи до організації педагогічної взаємодії: діяльнісний. Мета - формування у учнів різноманітних способів і видів діяльності. Під діяльнісних підходом розуміють такий спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності, при якому вони є бути не пасивними "приймачамиВ» інформації, а самі беруть активну участь у навчальному процесі; особистісно-орієнтований (забезпечує самопізнання, розвиток рефлексивних здібностей, оволодіння способами, самовдосконалення, самовизначення, формування життєвої позиції); акмеологічний - орієнтований на цілісне і сталий розвиток освітніх систем і суб'єктів освітнього процесу в умовах творчої творчої діяльності. Психолог і учень, перебуваючи у творчому взаємодію і співробітництво, забезпечують успіх один одному у своїй самореалізації, у розвитку духовно-морального потенціалу особистості); аксіологічний (має на меті запровадження які у світ цінностей і надання їм допомоги у виборі особистісно значимої системи ціннісних орієнтацій); системний - розглядається сукупність взаємопов'язаних елементів (компонентів), що має вихід (мета), вхід (ресурси), зв'язок із зовнішнім середовищем, зворотний зв'язок. Об'єкт в процесі його дослідження повинен розглядатися як велика і складна система і, одночасно, як елемент більш загальної системи). p align="justify"> У ГБОУ розглядається наступні позиції учня у взаємодії з учителем:
самостійність - здатність до незалежних дій, рішень, прояву власної ініціативи і у виборі цілей, і у виборі способів їх досягнення; готовність і здатність здійснювати які-небудь дії власними силами;
активність - прагнення учня вийти за власні межі, розширити сферу своєї діяльності і спілкування, діяти за межами вимог і ситуації і рольових приписів, переваг;
готовність до вибору як усвідомлення відповідальності за результати і наслідки своєї діяльності, поведінки. Тут процес вибору стимулює самопізнання, відповідальність за досягнутий результат, особисту причетність до життєвих обставин через визначення своїх цілей і способів їх досягнення. p align="justify"> У процесі взаємодії психолог-учень у досліджуваному закладі створені умови для розвитку суб'єктної позиції учнів.
Такими умовами є: акуалізація і збагачення суб'єктного досвіду учнів: звернення до їх раніше накопиченим знанням і вмінням; стимулювання учнів до самостійного вибору і використання різних способів виконання завдання; створення ситуацій морального вибору; звернення до версій учнів за пошуку варіантів вирішення пізнавальної проблеми; організація пізнання через переживання, актуалізацію досвіду; розвиток активності учнів у навчальній діяльності: заохочення ініціативи, створення ситуацій вибору; організація проектної діяльності.
Перераховані вище параметри соціально-педагогічних умов забезпечує ефективність взаємодії між психологом установи та учнями. p align="justify"> Здатність організувати конструктивну взаємодію - один із значущих показників професійної компетентності педагога-психолога у ГБОУ В«Технікум комунального господарства та сервісуВ».
Психологічні особливості учнів як суб'єктів навчання та їх вплив на результати педагогічної діяльності.
Психологічні особливості учнів досить сильно впливають на входження та адаптацію учнів у технікумі. Так, в результаті проведеного дослідження потрібно відзначити, що отримані дані наводять до основних висновків. p align="justify"> Встановлено, що студенти технікуму з різною спрямованістю навчальної та майбутньої професійної діяльності розрізняються за характером адаптації до освітнього процесу. p align="justify"> Зниження рівня адаптації у студентів, навчальна і майбутня професійна діяльність яких спрямована на сучасні технології, обумовлено низьким ступенем загальної мозкової активності при стійкому домінуванні активності правої півкулі; а у студентів, навчальна і майбутня професійна діяльність яких спрямована на спілкування з іншими людьми - низьким ступенем загальної мозкової активності при високому ступені межполушарного взаємодії. Що стосується процесу адаптації студентів ГБОУ, то він відображає складний і тривалий процес навчання і пред'являє високі вимоги до пластичності психіки і фізіол...
