недостатній досвід розпізнавання власних емоційних переживань не дозволяє дитині В«впізнатиВ» стан;
б) наявні у більшості дітей з ЗПР негативний досвід взаємодії з дорослим перешкоджає прямому і відкритому переживання свого настрою;
в) у тих випадках, коли власне негативне переживання усвідомлюється і дитина готова про нього сказати, часто йому не вистачає для цього словникового запасу й елементарного вміння формулювати свої думки;
г) багато дітей з ЗПР, особливо обумовленої педагогічної занедбаністю, розвиваються поза культури людських відносин і не мають яких б то не було зразків ефективного інформування іншої людини про свої переживаннях. Нормально розвиваються дітям також властиво недостатнє вміння вербалізувати свої переживання. Але у дітей з ЗПР ця недостатність виражена в ще більшому ступені (30).
Високий ступінь виснаження дітей з ЗПР може приймати форму як стомлення, так і зайвого порушення. Діти з ЗПР менш здатні до мобілізації сил, ніж нормально розвиваються. Крім того, така мобілізація може привести до ще більшого виснаження. Багато дітей з ЗПР легкої форми схильні маніпулювати дорослими, використовуючи власну стомлюваність як привід для уникнення ситуацій, що вимагають від них довільної поведінки, цілеспрямованості, доцільності дій, застосування вольових зусиль.
Більшість дітей із затримкою психічного розвитку живуть в умовах дефіциту батьківського тепла і будь-який прояв щирого інтересу до особистості такої дитини цінується їм особливо високо, оскільки виявляється одним з небагатьох джерел почуття власної значущості, необхідного для формування позитивного сприйняття себе та інших.
До кінця дошкільного дитинства у дітей з нормальним розвитком з'являється вища для дошкільнят форма спілкування з дорослими - внеситуативно-особистісна. Сформованість внеситуативно-особистісної форми спілкування до шкільного віку обумовлює комунікативну готовність дитини до шкільного навчання.
Виникнення затримок розвитку пов'язано з дією як різноманітних несприятливих факторів соціального середовища, так і з різними спадковими впливами.
Затримка психічного розвитку характеризується нерівномірним формуванням процесів пізнавальної діяльності, недорозвиненням мови і мислення, а також присутністю розладів в емоційно-вольовій сфері. Затримка психічного розвитку виявляється як в емоційно-вольової незрілості, так і в інтелектуальної недостатності.
Найважливішою особливістю дітей з ЗПР є знижена активність у всіх видах діяльності, що, у свою чергу, може виявитися істотною причиною низьких комунікативних здібностей цих дітей.
Слабке розвиток потреб соціального характеру призводить до того, що і до кінця дошкільного віку діти з великими труднощами опановують засобами мовного спілкування навіть у тих випадках, коли у них є достатній словниковий запас і задовільний розуміння зверненої мови
Повноцінне розвиток дітей із ЗПР можливе лише за створенні найсприятливіших умов для спільної діяльності дитини і дорослого.
2. Педагогічні умови формування комунікативної готовності до школи дошкільнят з ЗПР
2.1 Організація і дослідження особливостей комунікативної діяльності старших дошкільнят з ЗПР
Мета констатуючого експерименту: вивчити особливості комунікативної готовності дітей із ЗПР до шкільного навчання.
У відповідності з метою виділені наступні завдання:
1. вивчення стану комунікативних навичок, форм спілкування старших дошкільнят з ЗПР і нормально розвиваються дітей, реалізованих ними в спілкуванні з дорослими і однолітками
2. Аналіз отриманих даних. p> В якості експериментальної бази було вибрано МДОУ д/с № 16 комбінованого виду м. Сєвєроморськ.
Теоретичною основою з'явилися методики і тести, розроблені авторами: Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькіна, Л.М. Шіпіцін, М.І. Лісіна
У констатирующем експерименті взяли участь 10 дітей 6-7 років з затримкою психічного розвитку та 10 нормально розвиваються дітей 6-7 років.
Експериментальне дослідження проходило в кілька етапів:
1. Підбір методик для діагностики комунікативних навичок дітей
2. Проведення діагностичних тестів з дітьми з ЗПР і з нормально розвиваються дітьми.
3. Аналіз отриманих даних.
Методика В«Вивчення критеріїв вибору партнера для спілкуванняВ» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькіна) (додаток 1). br clear=all>
Таблиця 1. Результати діагностики критеріїв вибору дітьми партнера для спілкування
Рівні
Експериментальна група (діти з ЗПР)
Контрольна група (Нормально розвиваються діти)
Абсолютна величина
%
Абсолютна ве...
