b> - це завжди роблення, зміна самого себе. Це
умова того, щоб кожне нове покоління здійснювало ученье ефективно, у відповідності з новими досягненнями прогресу, знадобилася спеціальна категорія людей, передавальна новому поколінню засоби навчання. Навчальна діяльність визначає потенційні зміни, що відбуваються у пізнавальній і особистісній сфері людини, в його психіці.
Трудова діяльність пов'язана з розвиваються свідомістю людини, яке зароджувалося і формувалося в праці, у взаєминах людей з приводу знарядь і предмета праці. Попередні умови розвитку психіки прийнято називати
передумовами розвитку . До передумов відносять природні властивості організму людини. У онтогенезі людини представлені обидва типи психічного розвитку: біологічна і історичне (культурне) розвиток.
Соціальні умови і вік - основні передумови психічного розвитку.
Перша закономірність - нерівномірність - це неоднаковість, непостійність у розвитку психічних функцій. Гетерохромность - разновременность, асинхронність, розбіжність у часі фізичного розвитку окремих функцій і органів.
Кожна функція має фазу розвитку і спаду. Розвиток психічних функцій має коливальний характер. Показники: темп, спрямованість, тривалість змін, що відбуваються. Експериментально встановлено, що максимальна інтенсивність коливань падає в момент максимальних досягнень. У добре розвинених функціях - коливання частіше. За рахунок цих коливань система стає саморегулюючою. Друга закономірність - розвиток завжди проходить через кризу. Розвиток характеризується: стійкістю; нестійкістю. Третя закономірність - сенситивний період - найбільш сприятливий для розвитку психічних функцій. Обмежений у часі. Якщо сенситивний період упущений надалі психічні функції, розвиваються важко. Сенситивний період добре вивчений на тварин. Четверта закономірність - щоб результат розвитку кожної попередньої стадії, включався в наступні певним чином, трансформується підготовка та якісне перетворення психіки. Наприклад, види мислення: у немовляти і в дорослої якісно відрізняється наочно чинне мислення. Пам'ять - у дошкільнят механічна, у підлітків - логічна. П'ята закономірність - дивергентность розвитку - різноманіття, що виявляється в ході розвитку ознак і властивостей дійсності і способів розвитку на основі їх подальшого постійного розбіжності. Конвергенція розвитку - схожість, зближення, синтез, посилення вибірковості в ході розвитку психічних процесів і властивостей, дій і способів. Основні механізми розвитку - інтеріоризація, ідентифікація, відчуження, конформізм. Захисні механізми психіки: Проекція - це приписування своїх мотивів чи особистісних характеристик інших людей, коли людина не тільки витісняє знання про власні бажання, а й перемішає їх за межі своєї особистості. Придушення - це реакція усунення зі свідомості, глушіння, відкидання неприємної інформації або досвіду. Регресія - з десь індивід, змучений своїм досвідом, як би повертається на більш ранню стадію розвитку. Приватним проявом регресії є ситуації, коли доросла людина влаштовує істерики, псує речі (ранній дитячий вік, від року до трьох), безглуздо дивлячись у телевізор, гризе нігті (дитячий вік) і т. д. Зсув - е то коли людина виявляє до одній особі або об'єкту почуття, яке насправді відчуває до іншій особі або об'єкту; або - енергія, пов'язана з одним почуттям, переходить в інше почуття, відмінне від початкового.
Взаємозв'язок вікового розвитку та діяльності. Поняття провідної діяльності. Динаміка провідного виду діяльності в онтогенезі.
Провідна діяльність - це така діяльність, розвиток якої обумовлює, по-перше , розвиток окремих психічних процесів (мислення, пам'яті, емоцій і пр.), по-друге, розвиток особистості дитини в цілому і, по-третє, саме в рамках провідної діяльності зароджуються нові форми діяльності дитини. Провідна діяльність-це діяльність, розвиток якої обумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічні особливості особистості на даній стадії її розвитку.
Принцип розвитку в діяльності поклав в основу періодизації дитинства Л.С. Виготський. Криза настає в результаті діяльності, і в діяльності ж формуються новоутворення. Існує історично виник розщеплений процес засвоєння досвіду:
1) є діяльність, спрямована на засвоєння мотивів, завдань діяльності (пізнається світ людей);
2) є діяльність, спрямована на засвоєння операційно-технічного боку досвіду (засвоюється світ предметів).
Кожну зі сторін діяльності Д.Б. Ельконін називає тим чи іншим типом діяльності . У кожному віці є свої типи діяльності, і розвиток дитини в кожному з них не однаково. У певний час активність (ді...
