, як буде справлятися маленький школяр зі своїми шкільними обов'язками, успіх або неуспіх у навчальних справах, має для нього гостру афективну забарвлення. Втрата ж відповідного положення в школі і невміння опинитися на висоті викликає у нього переживання втрати основного стрижня свого життя, ой соціального грунту, стоячи на якій він відчуває себе членом єдиного суспільного цілого. Отже, питання шкільного навчання - Це не тільки питання освіти, інтелектуального розвитку дитини, але й формування його особистості, питання виховання.
У зв'язку з цим гостро стоїть проблема готовності дитини до шкільного навчання. Тривалий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень його розумового розвитку, Л.С. Виготський одним з перших сформулював думку про те, що готовність до шкільного навчання полягає не стільки в кількісному запасі уявлень, скільки в рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - значить насамперед узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети і явища навколишнього світу (3, т.5).
Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння вчитися, дотримувалися А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, В.С. Мухіна, А.А. Люблінська. Вони включають в поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їх відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю і самооцінки, розвиток вольових якостей, вміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.
Виділяють три основні лінії, по яких повинна вестися підготовка до школи:
1. Це загальне розвиток. До того часу, коли дитина стане школярем, його загальний розвиток має досягти певного рівня. Мова йде в першу чергу про розвиток пам'яті, уваги і особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань і уявлень, так і вміння, як кажуть психологи, діяти у внутрішньому плані, або, іншими словами, виробляти деякі дії в думці.
2. Це виховання вміння довільно керувати собою. У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, легко перемикається увагу і хороша пам'ять, але довільно управляти ними він ще як слід не вміє. він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію або розмову дорослих, можливо, не призначався для його вух, якщо він чимось привернув його увагу. Але зосередитися скільки-небудь тривалий час на тому, що не викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А між тим, це вміння абсолютно необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння більш широкого плану - робити не тільки те, що тобі хочеться, але і те, що треба, хоча, може бути і не зовсім хочеться.
3. Формування мотивів, які спонукають до навчання. Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Йдеться про виховання дійсної причини їх прагнення до придбання знань [9,123].
Всі ці три думки однаково важливі, і не одну з них не можна випускати з уваги, щоб навчання дитини не В«зашкутильгавВ» з самого початку.
Можна виділяти окремі сторони готовності до школи: фізичну, інтелектуальну, емоційно-вольову, особистісну і соціально-психологічну.
Що розуміється під фізичною готовністю?
Загальний фізичний розвиток: нормальна вага, зріст, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкірний покрив і інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків і дівчаток 6-7 річного віку: зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів рук і пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості, сили і рухливості. Загальний стан здоров'я. p> У зміст інтелектуальної готовності включають не тільки словниковий запас, кругозір, спеціальні вміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів; їх орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищої форми наочно-образного мислення; вміння виділяти навчальне завдання, перетворювати її в самостійну мету діяльності.
Під особистісної і соціально-психологічної готовністю розуміють сформованість нової соціальної позиції (В«внутрішня позиція школяраВ»); формування групи моральних якостей, необхідних для навчання; формування довільності поведінки, якостей спілкування з однолітками і дорослими.
Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати плани дії, докладати зусилля до його реалізації, долати перешкоди. У нього формується довільність психічних процесів. p> Іноді різні аспекти, що стосуються довільності психічних процесів, в т.ч. мотиваційну готовність, об'єднують терміном В«психологічна готовністьВ» на відміну від моральної і фізичної.
В якості критеріїв підготовленості дитини до школи можна прийняти такі показники:
1) нормальний фізичний розвиток і координація рухів;
2) бажання вчитися;
...
