ганами, громадськими, у тому числі релігійними, та іншими організаціями з питання виховання дітей, підлітків та молоді. p>
II . Віковий підхід у вихованні. 1. Віковий підхід у вихованні передбачає врахування та використання закономірностей формування і розвитку конкретної людини (фізіологічних, психічних, психологічних, соціальних та ін), а також соціально-психологічних особливостей груп виховуваних, обумовлених їх віковим складом. У педагогічній практиці він конкретизує зміст принципу виховання.
Розвиток і життя людини на кожному віковому етапі мають самостійне значення з суб'єктивної та педагогічної точок зору. Однак деякі фахівці розглядають вікові етапи до настання фізіологічної і особливо особистісної зрілості тільки як підготовку до наступного віковому періоду. Це призводить до невиправданої трактуванні змісту виховання тільки як підготовки людини до життя (соціалізації), до об'єктному відношенню до людини, ігнорування самоцінності особистості в кожен момент її існування, а суб'єктивно - до навмисного спотворення часової перспективи, виникненню соціальної безвідповідальності й особистісному інфантилізму.
Вікові особливості утворюють комплекс фізичних, пізнавальних, інтелектуальних, мотиваційних і емоційних властивостей людини, які притаманні більшості людей одного віку. Характеристики тієї чи іншої вікової групи визначаються історичними, соціальними, культурними змінами, які властиві групі людей, яка переживає в один період часу одні й ті ж події. У різних регіонах, етноси також існує вікова специфіка виховання, обумовлена ​​особливостями соціалізації та вікової субкультурою. Це вимагає від виховної діяльності педагогів та інших спеціалістів, які вирішують виховні завдання в системах освітніх, виробничих, науково-дослідних та інших установ, творчості та гнучкості в роботі. При цьому її ефективність багато в чому буде залежати від знання і врахування наступних вікових особливостей виховуваних:
1. нерівномірності розвитку окремих фізіологічних, психічних, психологічних і соціальних процесів;
2. змін до пізнавальної, рухової, емоційної та інших сферах, а також у змісті, формах і способах взаємодії з людьми;
3. динаміки відносин у сім'ї, соціальної групи, колективі;
4. появи нових потреб та інтересів та способів їх реалізації;
5. процесів самопізнання, самовизначення, самоактуалізації і самоствердження;
6. специфіки прояву кризових явищ у розвитку людини і т.п.
Педагогічна практика показує, що особливу складність представляє рішення останньої з перерахованих завдань. p> 2. Вікові кризи (грец. krisis - переломний момент, результат) у педагогічній літературі розглядаються як умовне найменування переходів людей від одного вікового етапу до іншого. У віковій психології емпірично відзначається нерівномірність, наприклад, дитячого розвитку та пов'язаних з цим особливих, складних моменті...
