ислення, обережність і рішучість і т.п. Крім того, що дуже важливо, проблемне навчання забезпечує міцність придбаних знань, бо вони видобуваються в самостійної діяльності, це по-перше, і, по-друге, тут спрацьовує відомий в психології цікавий В«ефект незакінченого діїВ», відкритий Б. В. Зейгарник. Його суть в тому, що дії, які були розпочаті, але не закінчені, запам'ятовуються краще: В«між початком дії і очікуваним результатом зберігається актуальна зв'язок, і нас мучить недороблене, пам'ятають не доведене до кінця. Воно завжди жваво в нас, завжди в теперішньому В». Прикладом цього може служити експеримент, проведений викладачами кафедри педагогіки та педагогічної психології МДУ: учням пропонували завдання. У тому випадку, коли вони її вирішували до кінця, вони наступного дня насилу згадували умова завдання, хід рішення тощо Якщо ж їм говорили: "Досить, на сьогодні вистачить В», тобто завдання залишалася невирішеною, наступного дня учні добре згадували умова і початок вирішення цього завдання, хоча напередодні їх не попереджали про необхідність вирішити її до кінця. Це ефект незакінченого дії. Чи означає це, що і нам потрібно починати і не закінчувати рішення небудь завдання? Ні, звичайно. Якщо завдання молено вирішити у відведений нам час, то її, природно, треба доводити до кінця. Але проблемне навчання пов'язано з дослідженням і тому передбачає розтягнуте в часі рішення завдання. Людина потрапляє в ситуацію подібно діячеві, вирішального творчу задачу або проблему. Він постійно думає над нею і не виходить з цього стану, поки її не вирішить. Саме за рахунок цієї незавершеності і формуються міцні знання, навички та вміння.
До недоліків проблемного навчання можна віднести те, що воно завжди викликає утруднення у студента в навчальному процесі, тому на його осмислення і пошуки шляхів вирішення пішов значно більше часу, ніж при традиційному навчанні. Крім того, як і при програмованому навчанні, розробка технології проблемного навчання вимагає від викладача великої педагогічної майстерності та багато часу. Мабуть, саме ці обставини не дозволяють широко застосовувати проблемне навчання. Але прагнути до нього треба, і кожен хороший педагог його використовує, так як проблемне навчання пов'язане з дослідженням і, отже, відрізняється від традиційного, В«оскільки будь-яке дослідження є процес отримання нових знань, а навчання - процес передачі вже відомих знань В». Залишається додати, що проблемне навчання відповідає вимогам дня: навчати досліджуючи, досліджувати навчаючи. Тільки так і можна формувати творчу особистість, тобто виконувати надзавдання нашого педагогічної праці.
2. Ділові ігри
Педагогічна суть ділових ігор - активізувати мислення, підвищити самостійність майбутнього фахівця, внести дух творчості в навчанні, наблизити його до Профорієнтаційний, це те, що зближує ділові ігри з технологією проблемного навчання, але основне - підготувати студентів до практичної професійної...
