m> Чи не пишеться з дієсловами окремо. Виняток становлять ті дієслова, що не вживаються без НЕ В»;В« Чи не з іменниками пишеться разом: 1) якщо слово не вживається без НЕ ; 2) якщо іменник з НЕ може бути замінено синонімом без НЕ або близьким за значенням виразом В»;В« Чи не з іменниками пишеться окремо, якщо в реченні є протиставлення з союзом а В».
Уміння і навички - це інтелектуально-моторні дії учнів. У роботі по орфографії вони проявляються у виборі дітьми орфограмм і у фіксації їх у письмовому слові.
У школі формуються такі види орфографічних умінь і навичок:
В· - Знаходження в словах орфограмм;
В· - Написання слів з вивченими видами орфограмм, в тому числі слів з непроверяемимі написаниями;
В· - Обгрунтування орфограмм;
В· - Знаходження і виправлення орфографічних помилок.
Орфографічні вміння вперше почали включатися в шкільну програму з російської мови з 1978 м.
2 Передумови роботи з орфографії в школі
У процесі формування в учнів орфографічних умінь і навичок необхідно спиратися на психологічні та методичні передумови (умови), які є необхідним фоном по відношенню до застосовуваної вчителем системі роботи.
Велике значення в процесі навчання орфографії, як і у всіх інших випадках, має розвиток у дітей уваги і пам'яті, формування у них установки на запам'ятовування, опора на усвідомлення суті досліджуваного явища. Разом з тим є специфічні психологічні чинники, що впливають на оволодіння орфографією.
Оволодіння орфографічними уміннями - процес тривалий і нерівномірний. Правописом одних орфограмм учні опановують відносно швидко, правописом інших - досить довго. Однієї і тієї ж орфограммой учні теж опановують по-різному у зв'язку з тим, що в ній є важкі випадки в зміні правил. Ці факти привертали увагу методистів російської мови М.В.Ушакова, Н.С.Рождественский, В.А.Добромислова та інших. На початку 70-х рр.. М.М.Разумовская запропонувала називати засвоєні учнями орфограми теоретичними (їх діти не бачать у словах), а ще засвоєні (їх школярі бачать у словах) - фактичними.
Правопис, утрудняють учнів і через тривалий час після ознайомлення з ними, доцільно називати актуальними, а орфограми, що перестали ускладнювати учнів, - неактуальними. Знання вчителем етапу перетворення актуальною орфограми (тобто все ще вимагає методичних зусиль для формування навику) в неактуальну (тобто не вимагає методичних зусиль зважаючи сформованості навички) має величезне значення для вдосконалення роботи з орфографії: вловивши вказаний момент у роботі дітей, учитель зможе правильно розподілити зусилля для навчання орфографії.
Орфографічні вміння та навички в силу своєї специфіки спираються на слухові сприйняття (Передача фонем за допомогою особливих малюнків-графем), на зорові сприйняття (Бачення орфограми на листі), на...
