атематику. Природно, що умови, в яких вони займаються, приблизно однакові. Проте якість їх успішності часто буває досить різним. Звичайно, в цьому позначаються відмінності в їх здібностях, рівень попередньої підготовки, але чи не вирішальну роль грає їх ставлення до вивчення даного предмета. Навіть при середніх здібностях школяр або студент можуть досить успішно вчитися, якщо будуть виявляти високу пізнавальну активність і наполегливість у оволодінні досліджуваним матеріалом. І навпаки, відсутність цієї активності, пасивне ставлення до навчальної роботи, як правило, ведуть до відставання.
Не менш істотними для розвитку особистості є також характер і спрямованість тієї активності, яку виявляє особистість у організує діяльності. Можна, наприклад, проявляти активність і взаємодопомога в праці, прагнучи домогтися загального успіху класу і школи, а можна бути активним, щоб тільки показати себе, заслужити похвалу і витягти для себе особисту вигоду. У першому випадку буде формуватися колективіст, у другому - індивідуаліст або навіть кар'єрист. Всі це ставить перед кожним педагогом завдання - постійно стимулювати активність учнів у організує діяльності і формувати до неї позитивне і здорове ставлення. Звідси випливає, що саме діяльність і ставлення до неї виступають як визначальні чинники виховання і особистісного розвитку учня.
Наведені судження, на мій погляд, досить чітко розкривають сутність виховання і дають можливість підійти до його визначення. Під вихованням слід розуміти цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання різноманітної діяльності формованої особистості по оволодінню суспільним досвідом: знаннями, практичними вміннями та навичками, способами творчої діяльності, соціальними і духовними відносинами.
Зазначений підхід до трактування розвитку особистості отримав назву діяльнісної-отношенческой концепції виховання. Сутність цієї концепції, як показано вище, полягає в тому, що тільки включаючи зростаючої людини в різноманітні види діяльності з оволодінню суспільним досвідом і вміло стимулюючи його активність (відношення) у цієї діяльності, можна здійснювати його дієве виховання. Без організації цієї діяльності та формування позитивного ставлення до неї виховання неможливе. Саме в цьому полягає глибинна сутність цього найскладнішого процесу.
Сучасні проблеми дошкільної та початкової шкільної освіти та шляхи їх вирішення.
Що пропонує по цього приводу Д. Воробйова, кандидат педагогічних наук, професор, член-кореспондент Міжнародної академії педагогічних наук.
За останнє десятиліття істотно змінилася система освіти в Росії. У сучасному освіті значно зросла варіативність типів навчальних закладів, з'явилися численні авторські школи, що пропонують власні програми навчання дітей дошкільного та початкового шкільного віку, що безумовно формує нові вимоги до педагога.
Життя все наполегливіше ставить завдання перегляду характеру взаємодії педагога з дітьми в педагогічному процесі дошкільного освітнього закладу (ДНЗ) та початкової школи. Це неоднозначна, багатопланова задача пов'язана з установками педагога і необхідністю зміни їх, що передбачає усвідомлення сучасних цілей освіти.
Гальмом для зміни взаємин між основними суб'єктами педагогічного процесу (Дитина - педагог) є існуюча система підготовки та перепідготовки фахівців. На жаль їх сьогодні готують у такому напрямку, щоб фахівці могли реалізувати в основному завдання розвитку пізнавальної сфери дитини. Безумовно, це важливе, але не єдиний напрямок роботи педагога з дітьми, до того ж у практиці воно дивним чином підміняється прагненням понад міру "завантажити" дитини в початковій школі і, що особливо турбує, в ДОП великими обсягами знань. p> Збільшення обсягу навчального матеріалу веде до завищення вимог до дітей і посилення тиску на них з метою його засвоєння. Однак, різні управлінські освітні структури неадекватно реагують на такий стан справ. Підтримуючи і заохочуючи подібну практику, вони певною мірою формують громадську думку, в основі якого лежить переконання, що накопичення великих обсягів знань благо і це саме той шлях, який веде дитину в розвиток. У цих умовах створюється ажіотажний попит батьків на вчителів та установи подібного типу, а навчальні заклади, задовольняючи його, "вдосконалюють" систему підготовки педагогів і продовжують приводити в школи та ДНЗ випускників, що мають слабкі уявлення про те, як можна вирішувати завдання цілісного розвитку дитини в віці 3-10 років.
Самим разючою є відсутність прорахунку глобальних наслідків подібного навчання дітей, його впливу на формування в наступні роки відносини дитини до школи, вчителя і вченню.
Наявні в нашому розпорядженні в цих умовах дані спостережень, статистика свідчать про тому, що вже в дошкільному періоді дитинства діти втрачають природний інтерес до навчання і, на жаль, не набувають його, як правило, у початковій і середній шк...
