олі.
Однак деякі вчені та управлінські структури, які відають освітою, незважаючи на негативне ставлення дітей до навчання і пов'язане з цим асоціальна їх поведінка, наполегливо закривають очі на суть проблеми. Часто видаючи бажане за дійсне, вони відмовляються бачити причину в насильстві над особистістю дитини у навчальному процесі. Разом з тим, ці ж структури вишукують можливість для мобілізації своїх зусиль на пошук методик, що забезпечують можливість оцінки знань учнів шкіл і дошкільнят. Можна передбачити до чого це приведе: вчитель, дошкільний педагог підвищать поріг тиску на дітей, оскільки саме обсяг знань учня буде визначати імідж педагога. Як бачимо, коло замикається, а результат плачевний. Знову поза увагою педагогічної громадськості залишаються проблеми освіти, пов'язані з розвитком позитивного ставлення дитини до навчання.
Треба визнати, що педагог ДОП і школи постійно перебуває під досить жорстким пресингом, що входить в протиріччя із закликом впроваджувати гуманістичну педагогіку.
Педагог діє за правилами, засвоєним ще в стінах навчальних закладів: вчитель (вихователь) повинен вчити, а дитина повинна освоїти матеріал. А чи може дитина освоїти - це не питання. Вся система управління вільно чи мимоволі спонукає педагога ставитися до дитини як до якоїсь даності, одиниці, яка завжди може засвоїти всі, якщо постаратися. І педагог, часом всупереч об'єктивним фактам і здоровому глузду, старається, не дуже піклуючись про те, щоб дитина відчував комфорт і відчуття радості пізнання, був успішним у процесі прилучення його до соціальному досвіду (знань, умінь, навичок). Поза полем уваги педагога залишаються стан здоров'я, медичні показники, часом вікові, а також психічні та індивідуальні особливості дитини.
На тлі цих тривожних тенденцій нами проводиться активний пошук шляхів, що забезпечують можливість формування педагога нового складу.
Основне напрямок - формування професійного ідеалу-педагога, здатного робити такий вплив на дитину, яка забезпечувала б йому успіх інтелектуального, емоційного та морально-вольового розвитку. З цією метою нами відпрацьовуються умови, що сприяють формуванню у педагога здатності реалізувати ідею цілісного розвитку дитини 3-10 років у процесі участі його в розробці та апробування нової педагогічної технології.
Дана ідея здійснювалася в освітніх установах м. Санкт-Петербурга, Ленінградської області та інших міст Росії на базі дитячих садів і шкіл-дитячих садків, передбачають співпрацю педагогів двох ступенів. Система семінарів та переглядів навчального процесу надавала педагогам можливість осмислити зміст нових педагогічних технологій, що забезпечують істотне зміна позиції дитини в педагогічному процесі ДОП і початковій школі (Дитина - суб'єкт діяльності). p> Нами відзначається швидкий професійний ріст педагога в тому випадку, якщо у нього є досить високий рівень критичної самооцінки і активне прагнення до удосконалення себе в практиці роботи з дітьми.
Аналіз показав, що за досить короткий термін відбувається разюча зміна в установках педагога на процес навчання дітей. На перший план висувається завдання розвитку інтересу дітей до пізнання навколишнього світу.
Застосовується інтегрований підхід - об'єднання на одному занятті (уроці) різного навчального матеріалу; в ДОП заняття проводяться індивідуально і невеликими підгрупами, куди діти збираються за власною ініціативою, за інтересами. Заняття проводяться на тлі граючих дітей. Педагог в більшій мірі починає враховувати стан здоров'я та психіки дитини, у нього формуються вміння цілеспрямовано відбирати і варіювати навчальний матеріал.
Проведений моніторинг свідчить про можливість формування у педагогів ДНЗ та початкової школи нових установок, що забезпечують впровадження в педагогічний процес гуманістичної педагогіки, заснованої на діалектичному підході до вирішенню проблеми виховання та освіти
Особистості. Оволодіння нової педагогічної технологією вимагає від педагога достатніх знань психології дитини, усвідомленого підходу до вибору методів і доцільності їх використання в роботі, з урахуванням знань особливостей дітей і неприпустимості жорсткого тиску на них у процесі присвоєння соціального досвіду. Нова технологія виводить педагога на позиції, що забезпечують розвиток почуття успішності кожного учасника педагогічного процесу, формує у дитини бажання вчитися і пізнавати світ.
Наявність ідеального образу передбачає просування педагога до успіху в педагогічній діяльності. Це відбувається за умови, якщо він усвідомлює необхідність самовдосконалення і сам стає розробником нової педагогічної технології. Пережите педагогом почуття глибокого задоволення відкриває йому нові можливості для професійного зростання, що також сприяє вирішення проблем дошкільної та початкової шкільної освіти.
Особливості розвитку і виховання молодших школярів.
Молодший шкільний вік пов'я...
