викладача та учнів, спрямованостей на засвоєння учнямі система знань, набуття умінь и навічок, їх виховання и загальний розвиток "[8, с. 275]. М. Фіцула стверджує, що В»метод навчання - способ упорядкованої взаємопов'язаної ДІЯЛЬНОСТІ вчителів та учнів, спрямованої на Вирішення Завдання освіти, виховання и развития в процесі навчання "[30, с. 118]. В. Ягупов считает, что "метод навчання - це Способи та Прийоми Спільної впорядкованої, взаємопов'язаної ДІЯЛЬНОСТІ вчителів и учнів, спрямовані на оволодіння знань, навичков та вміннямі, різнобічній Розвиток розумово и фізічніх здібностей, Формування рис, необхідніх для повноцінного життя та майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ. "[33, с. 318]. А. Алексюк візначає метод навчання як "способ Спільної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и учнів, яка передбачає оволодіння учнямі соціальнім досвідом людства та організацію и керівництво Опис вчителя Навчальна діяльністю учнів "[1, с. 51]. В. Онищук візначає метод навчання через Пояснення Поняття "прийом": "Методи навчання - це впорядковані системи взаємопов'язаніх прійомів педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, Які спрямовані на Досягнення дидактичних, виховних и розвиткові цілей "[12, с. 175]. p> науковця остаточно Було Визначи, что Поняття "метод навчання" органічно Включає в собі Навчальна роботу педагога (викладання), навчально-пізнавальну діяльність учнів (Учіння) та спеціфіку їхньої ДІЯЛЬНОСТІ Щодо Досягнення цілей навчання. p> Такоже одним з проблематично харчування, Яке науковці намагають вірішіті Вже прежде два століття є проблема класіфікації методів навчання. У сучасній педагогіці існує прежде двадцяті класіфікацій методів. Така розбіжність у подивимось вінікає через ті, что Різні науковці в основу власної класіфікації кладуть Різні ознакой навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
У 40-х роках минуло століття в підручніках ВСІ методи навчання поділяліся позбав на три групи: словесний, наочно та практичні.
У 50-60-х роках Класифікація методів навчання стала розгалужуватіся. С. Петровський, Є. Голант, Д. Лордкіпанідзе за основу брали джерело передавання та сприйняттів ІНФОРМАЦІЇ и розподілялі методи навчання на словесні, наочні та практичні. Цієї ж думки прітрімувався и польський навчань Ч.Купісевіч [18]. p> За логікою передавання та сприймання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ С. Шаповаленко поділяє методи навчання на індуктівні та дедуктівні.
За характером пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів М. Скаткін І І.. Лернер візначають Такі методи: інформаційно-рецептівні, репродуктівні, творчі, Проблемні, частково-пошукові та Дослідницькі.
За ступенів Керування Навчальних роботів П. Підкасістій ​​і В. Паламарчук розподіляють методи навчання на Дві групи: навчальна робота под керівніцтвом вчителя и Самостійна робота учнів.
Останнім годиною найбільше корістуються класифікацією методів, визначеня Ю. Бабанськім, Який віділяє: методи організації и проведення навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ (Словесні, наочні, проблемно-пошукові, індуктівно-дедуктівні)...
