на ще не розуміє мови оточуючих дорослих і вміє говорити сам, але тут поступово складаються умови, щоб забезпечити оволодінню промовою у майбутньому. Це довербальний етап. p> На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності мовлення до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення мови. Третій етап охоплює всі наступне час до 7 років, коли дитина опановує мову і все більш досконаліше і різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими дорослими. Це етап розвитку мовного спілкування. p> Тільки у спілкуванні зі дорослим перед дитиною постає особлива різновид комунікативної завдання зрозуміти звернену до нього мову дорослого і вимовити вербальний відповідь.
Тому при розгляді кожного з трьох етапів генезису мовного спілкування особливу увагу приділяється дослідженню комунікативного чинника як вирішального умови появи і розвитку у дітей мови.
Розвиток потреби в спілкуванні.
Спілкування характеризується також особливої вЂ‹вЂ‹потребою, несвідомих до інших життєвих потреб дитини. p> Розрізняють декілька етапів розвитку потреби у спілкуванні дитини з дорослим:
В· потреба в увазі та доброзичливості дорослого (умова добробуту дитини на першому півріччі життя);
В· нужда у співпраці або у співучасті дорослого;
В· нужда в шанобливому ставленні дорослого;
В· потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого (виникає у зв'язку з інтересом дітей до світу людських взаємин і обумовлена ​​оволодінням дітьми правилами і нормами їх відносин).
Вже в перші місяці життя діти починають серед звукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливу оточуючих людей. У другому півріччі дитина переходить до більш складнішого взаємодії з дорослим. У ході цієї взаємодії у дитини з'являється потреба у нових засобах комунікації, які забезпечили б йому взаєморозуміння з дорослими.
Таким засобом спілкування стає мова, спочатку пасивна (розуміння), а потім активна (ініціативні висловлювання самого дитини).
Дитина починає розуміти, що звуки та їх комбінації можуть означати певні предмети, що з їх допомогою можна досягти дуже багато чого, що сказавши "ам-ам" можна отримати є, а сказавши "ма-ма", можна покликати маму.
Якщо дорослий не передбачає мовного відповіді і не наполягає на ньому, то у дітей утворюється розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови з відставанням останньої. І розуміння мови дорослого, і словесний відповідь на неї здійснюються на основі активного сприйняття висловлювання і його промовляння. p> Індивідуальне взаємодія дорослого і дитини ефективно для розвитку мови.
За допомогою нехитрих способів дорослий привертає увагу дитини до предмета, для чого показує на предмет, проробляє з ним ті чи інші маніпуляції, простягає дитині, сам занурюється в розглядання предмета і т. д. При цьому дорослий вимовляє слово, що означає предмет...
