иці. Але його не можна розглядати як реальність, яка існує саму по собі. Проектувальники навчальних предметів РВ та педагоги-практики щоразу повинні відтворювати у своїй діяльності таку можливість розвитку дітей, тобто виявляти науково-методичне та педагогічне творчість. br/>В
Розвивальне навчання на уроках історії
Любов МИРОНОВА, вчитель середньої школи № 2 м. Ядрін, фіналіст республіканського конкурсу "Учитель року - 2005"
Любов Герасимівна Миронова - досвідчений, прекрасно знає свою справу вчитель. Її уроки завжди цікаві, містять оптимальний обсяг навчального матеріалу. Сміливо і активно впроваджує в свою практику нові технології. Знаючи психологію, вміє знаходити індивідуальний підхід до кожного учня для усвідомлення мотивів навчання, розвитку творчих здібностей. Любов Герасимівна веде різнобічну позакласну роботу з географії: розробила та впроваджує програму В«ЯдріноведеніеВ», працює над створенням шкільного музею. Її вихованці успішно виступають на різних конкурсах і конференціях. br/>
Володимир СТЕПАНОВ
Щодня шкільний дзвінок закликає в класи мільйони учнів. Ось вони йдуть по шкільним коридорах, відкриваються двері в клас і ... починається урок.
Можна побудувати чудові школи, створити чудові навчальні кабінети, надрукувати хороші підручники, але не буде ще школи. Все це оживає, працює, якщо в школу приходить творча особистість, вчитель у справжньому сенсі слова. Тільки тоді оживають педагогічні теорії, системи, методичні рекомендації та наочні посібники.
Я вважаю, треба йти до дитині не від самого вчителя, а від особистості учня і його потреб. У самій природі педагогічної творчості лежить нерозривну єдність етичних та професійних почав. Етичний стрижень вчителя проявляється в тональності спілкування з дітьми, в психологічному мікрокліматі класу, однак для педагогіки творчості однієї педагогічної теорії недостатньо. Творчість передбачає високий рівень самостійності. І ніяке творчість неможливо без усвідомлення вчителем власної індивідуальності. Завдання вчителя - викликати учня на співтворчість, організувати його, створити умови для його розвитку. Буває, вчитель підноситься над класом, ширяє над ним, але співтворчості немає, тому що він лише приголомшує учнів великою кількістю інформації, проводить урок для себе, а не для дитини. Якщо ні зустрічного руху особистості дитини на уроці, навряд чи можна говорити, що урок корисний дітям. Можна спостерігати прекрасні уроки словесника, професійно аналізує літературні твори або віртуозні уроки іноземної мови, на яких вчитель блищить знанням іноземній мові. Але все це було далеко від самих дітей. Я переконана, що єдино реальним шляхом подолання відставання дитини у навчанні є включення його в співтворчість.
Чому іноді у одного вчителя школяр ходить у невстигаючих? Але от приходить новий педагог - і все змінюється, відбувається як би саморозкриття особистості дитини. У цьому випадку кажу...
