ть: В«Нашого Іванова наче підмінили, до всіх уроків став готуватися, відповідає, ініціативний. Загалом, інша людина В». А його самого не підмінили, просто вчитель вгадав траєкторію творчого розвитку дитини і створив для нього відповідні умови.
Історія - це прояв душі народу, його золотий запас. А.С. Пушкін справедливо стверджував: В«Повага до минулого - ось риса, що відрізняє освіченість від дикостіВ». Я вважаю, що урок історії відбудеться лише тоді, коли на основі історичних знань, суджень, узагальнень виникає душевне хвилювання як з боку учнів, так і викладача. Справжній урок інтелектуальний і емоційний одночасно. Хочеться, щоб мої учні усвідомили себе як продовження тих, хто був до них, і задумалися про своє продовження, щоб вони відчули, В«як у минулому прийдешнє зріє, так в прийдешньому минуле тліє В»(А. Ахматова). Треба тільки чітко і мудро підтримувати дітей у пошуках себе, і в цьому мені допомагає педагогіка творчості.
На своїх уроках я застосовую методику викладання історії, засновану на принципах розвивального навчання. Така технологія робить акцент на формування теоретичного мислення школярів. Під теоретичним мисленням розуміється вміння простежити умови походження явищ; з'ясувати, чому ці явища набувають ту чи іншу форму; відтворити процес походження даного явища (факту). Спрощено це можна виразити формулою: причина - дія - результат - наслідок - явище. Особливістю такого історичного мислення є діалогічність, а теоретичні поняття можна засвоїти тільки в ході дискусії. Діалог на уроці - це, по-перше, доброзичлива обстановка, коли не страшно виступити, коли немає небезпеки отримати негативну оцінку, по-друге, це заохочення активності того, хто висловлює свою думку, по-третє, це захист власної позиції, по-четверте, це спільний творчий пошук, коли всі разом вирішують навчальну задачу.
Система розвивального навчання заохочує колективне мислення, діалог, дискусію, ділове спілкування дітей, дуже бажано проблемний виклад знань, коли вчитель йде на урок не з готовими знаннями, а з питаннями. Він грунтується на тому, що спочатку ставиться навчальне завдання. На таких уроках учитель перетворюється з лектора в керівника, консультанта і контролера процесу отримання нових знань учнями. Вони більше працюють безпосередньо з історичними джерелами, у кожного в зошиті записана пам'ятка для такої роботи:
1. Дайте характеристику історичного джерела: а) автор, б) час створення, в) жанр.
2. Коротко викладіть зміст прочитаного і сформулюйте основні ідеї і факти.
3. Визначте особливості тексту, в тому числі і художні, виділіть та випишіть в зошит основні історичні факти.
4. Визначте, що переважає у наведеному фрагменті: історичні факти або художнє опис подій.
5. Обгрунтуйте, чи можна довіряти наведеного фрагмента джерела.
Подібне дослідження є одним з важливих етапів навчання, тому що метою викладання історії ставиться навчити учнів самостійно аналізува...
