аном дітей, по їх відношенню один до одного і до справи якою вони зайняті - це є духовний стан колективу.
Для дорослого відносини прямі: людина - світ. У вихованні та навчанні дітей з'являється третя дійова особа, що стоїть між світом і дитиною, - педагог, і картина змінюється: діти - педагог - світ. У дітях головне не те, що вони безпорадні і недосвідчені, - хіба мало таких дорослих! Головне, що між ними і світом стоїть посередник, який опікує їх людина, і він необхідний. І від того, яким він буде, творчий педагог, залежить моральне здоров'я нашого суспільства.
Основним гаслом останньої реформи освіти був гасло побудови особистісно орієнтованої системи освіти. Він змінив інше гасло, що панував у 70-ті - 80-ті роки, коли результатом освіти бачилася всебічно і гармонійно розвинена особистість. Незважаючи на схожість формулювань, вони якісно відмінні один від одного. Так, гасло про всебічно розвиненої особистості стосується результатів освіти, не визначаючи шляхи і особливості його побудови. Тому шкільна програма містила велику кількість найрізноманітніших дисциплін (адже особистість повинна була бути всебічно розвиненою), а проблема організації спеціалізованого навчання (шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов, математики тощо) вирішувалася за рахунок збільшення годин навантаження на учнів.
Завдання побудови особистісно орієнтованого навчання, з одного боку, фіксує, що застосовувалася стратегія і тактика формування всебічно розвиненої і гармонійної особистості на ділі не призвела до небудь істотних змін в особистісному розвитку дітей, і, з іншого боку, якщо ми хочемо отримати всебічно розвинену особистість, то, мабуть, необхідно з самого початку будувати особистісно орієнтоване навчання і виховання. Однак така зміна парадигми освіти не може дати нічого істотно нового, якщо ми не визначимо психологічний зміст поняття В«Особистісно орієнтоване навчанняВ». З одного боку, особистісно орієнтоване навчання - це те навчання, в процесі якого відбувається цілеспрямований розвиток особистості. З іншого боку, основна проблема як особистісно орієнтованого навчання, так і формування всебічно розвиненої особистості полягає в тому, що входить в поняття особистості. Не заглиблюючись у численні теорії особистості, пошлемося лише на думку Л.С. Виготського, яке, до речі, не суперечить визначень поняття особистості. Л.С. Виготський зазначав, що там, де людина відчуває себе джерелом поведінки і діяльності, він надходить особистісно. Стосовно до цікавить нас проблеми це означає, що особистісно орієнтоване навчання - це таке навчання, при якому навчається відчуває себе його джерелом і суб'єктом.
Виходячи з перерахованого вище не можу не погодитися з І.С. Якиманской, що сучасний педагог при навчанні та вихованні дітей, тільки змінивши своє ставлення до дитині і поставивши його на чільне всього процесу виховання і навчання може розраховувати на позитивний результат.
