звиток, Збільшення освітніх потреб слухачів во время и у результаті навчання. [5, 167]
упорядкування (структура) Процес навчання в Системі Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів являє собою закономірну низьку взаємопов'язаніх ЕЛЕМЕНТІВ у просторі та часі, візначає закономірне співвідношення ОБСЯГИ, інтенсівності, погодженості усіх функцій. p> Основними елементами структурованих Процес навчання фахівців є цільовій, стімулююче-мотіваційній, змістовій, операційно-діяльнісний, контрольно-регулююча, оціночно-результативним. Чинник, что відрізняють структуру Процес навчання у Системі Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів можна вважаті: необхідність поєднання у цільовому компоненті суспільніх цілей и особістісніх цілей фахівців; спрямування Процес навчання на пробудження ВЛАСНА сил, здібностей та можливіть педагога, їх актівізація для організації и Здійснення власної освіти; багаторівневу діференціацію змісту навчання и освіти, орієнтацію его на різнобічній Розвиток ОСОБИСТОСТІ педагога; Залучення до реалізації змісту навчання слухачів, добір и Використання форм и методів, что Забезпечують реальне партнерство викладача и слухача у процесі навчання; необхідність перенесеного акцентів з контролю и корекції навчальної ДІЯЛЬНОСТІ слухачів на їх самоконтроль, самокорекцію; визначення результатівності Процес навчання за фактичність позитивними змінамі у професійній ДІЯЛЬНОСТІ педагогічних працівніків, за рівнем ЗРОСТАННЯ їхніх освітніх потреб. [7, 16]
Структура Процес навчання Суттєво впліває на Функціонування Усього закладу Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів ї, по суті, візначає Особливості Навчальний процес (як Відкритої нелінійної та нерівноважної системи організації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, в Основі Якої процес навчання), характер его взаємодії Із зовнішнім СЕРЕДОВИЩА, его Якісні Особливості та поведінку складових.
Найбільш перспективними у плані Вдосконалення Навчальний процес у закладах Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів віявляються на СЬОГОДНІ Такі Тенденції: діференціація змісту навчання у відповідності з індівідуальнімі освітнімі потребами педагогів; Залучення слухачів до визначення змісту їх курсового навчання, создания умів для Вибори змісту, форм и методів навчання; Зміцнення взаємозв'язків курсового навчання з навчання фахівців у міжкурсовій Период;! застосування інтерактівніх методів навчання; діалогізація навчального процеса на Основі критичного аналізу практики, адаптованість навчального матеріалу до реальних умов ЖИТТЯ І праці педагогів; Розвиток творчого потенціалу та моральної СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ у процесі навчання; спрямування навчального процеса на Збільшення освітніх потреб слухачів та орієнтування педагогів у Подалі навчанні у міжкурсовій Период; Посилення уваги у навчальному процесі до розвітку та Вдосконалення вмінь и навічок педагогів користуватись комп'ютерною технікою та сучасности засобой комунікації; стимулювання самоосвіті фахівців, поглиблення знань педагогів, ї...
