и справами. Деякі батьки реально, практично вчать організовувати робочий час для занять. Так, в одному сімействі дітям для виконання домашніх завдань давали спеціально певний час, тим самим строго контролюючи їх діяльність. Заведений будильник ставився перед дитиною на столі. Цокаючий будильник, що стрибає щохвилини стрілка досить швидко привчили дітей контролювати себе під час роботи і не відволікатися на стороннє. p> Найголовніше, що може дати сім'я молодшому школяру, - навчити його утримуватися від розваг в урочний час, відчути, що означає В«справі час - потісі годину В», брати відповідальність на себе, тим самим навчитися керувати своєю волею.
Розумна і любляча дитини сім'я допомагає йому освоїти пропоновані до нього вимоги навчальної діяльності та прийняти ці тре бования як неминуче і необхідне.
Успіхи дитини в освоєнні норм життя в нових умовах формують у нього потреба у визнанні НЕ тільки в колишніх формах відносин, але і в навчальній діяльності. Характер адаптації до умов життя в молодшому шкільному віці і ставлення до дитини з боку сім'ї визначають стан і розвиток його почуття особисто сти. В умовах чутливої до зміни соціального статусу дитини сім'ї дитина знаходить нове місце і всередині сімейних відносин: він учень, він відповідальна людина, з ним радяться, з ним рахуються (14, с.253).
Таким чином, молодший шкільний вік - початок шкільного життя. Вступаючи в нього, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію. Навчальна діяльність стає для нього ведучої. Протягом цього періоду у дитини розвивається теоретичне мислення; він одержує нові знання, уміння, навички - створює необхідну базу для усього свого наступного навчання. Але значення навчальної діяльності цим не вичерпується: від її результативності безпосередньо залежить розвиток особистості молодшого школяра. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Статус відмінника або невстигаючого відображається на самооцінці дитини, її самоповазі і самоприйняття. Успішний-ная навчання, усвідомлення своїх здібностей і вмінь якісно виконувати різні завдання приводять до становленню почуття компетентності - нового аспекту самосвідомості, який, поряд з теоретичним рефлексивним мисленням, можна вважати центральним новотвором молодшого шкільного віку. Якщо почуття компетентності в навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає почуття неповноцінності; можуть розвинутися компенсаторні самооцінка і мотивація.
Помилки у виховному процесі молодших школярів призводять до труднопоправімим наслідків, а саме: до формування у дитини сором'язливості, яка може зберігатися протягом багатьох років.
Одним з великих В«промахівВ» виховання є занижена оцінка дитини значущих для нього людей: порівняння дитини з братами, сестрами чи однолітка...
