ртин. При виконанні треба вербализовать готову програму, а потім, спираючись на неї, побудувати висловлювання;
В· складання розповіді по опорних словами. Тут особливу увагу слід приділити аналізу сюжетних картин, виділенню в них самого суттєвого.
В· "Дієслівне лото ". На великих картках намальовані персонажі, які вчиняють різні дії. Ті ж зображення зроблено на маленьких картках. Логопед по черзі бере маленькі картки і називає показані на них дії. Діти повинні знайти цю ситуацію на своїй карті, назвати її і закрити зображення фішкою.
В· "Покажи і назви ". Діти повинні відтворювати дії, відповідні тому чи іншому персонажеві (казкові герої, різні тварини, комахи), називати їх.
В· "Хто знає - нехай далі продовжує ". Діти навчаються вербалізації кожної операції, виконання ланцюжків дій у певній послідовності. Логопед пропонує ситуації ("годування": "Спочатку я постелю на стіл серветку ... ";" догляд за рослинами ":" Я наливаю в лійку воду ... "), а діти послідовно продовжують подальшу ланцюжок дій і на вимогу логопеда проговорюють кожне з них.
В· Моделювання відносин між персонажами
Сюди входить ряд дій:
- читання художньої літератури, розгляд ілюстрацій до неї. Акцент робиться на характеристиці персонажів, їх взаєминах;
- аналіз взаємин між героями творів;
- аналіз логопедом рольової поведінки дітей, спостережуваного в їх спільних іграх;
- залучення дітей до аналізу рольової поведінки своїх партнерів по грі;
- почергове виконання дітьми різних ролей в одній і тій же грі;
- обговорення правил реалізації ролі до початку гри;
- участь логопеда в іграх дітей для демонстрації рольової поведінки.
В· Велике значення для психологічної підготовки дітей до навчальної діяльності має скюжетно-рольова гра "Школа". Кожна дитина повинна обов'язково побути в ролі учня і в ролі вчителя. Остання дасть йому можливість зрозуміти позицію справжнього вчителя, що дуже важливо для успішного навчання в школі. Логопед показує дітям приклади взаємодії учнів між собою, вчить їх слухати один одного, розуміти, підкоряти індивідуальну діяльність завданням і цілям колективною.
2. Ігри з правилами
У літературі відзначається, що ігри з правилами з'являються до кінця дошкільного віку. У них немає явної ролі, прийнятої на себе граючими, але є певна внутрішня позиція і спосіб дії, обумовлений правилами. Уміння виробити таку позицію, стійко її утримувати і діяти адекватно формується в попередньої іграм з правилами сюжетно-рольовій грі.
Є.Є. Кравцова пропонує використовувати певні методичні прийоми для формування кооперативно-змагального рівня спілкування:
- спільна діяльність-гра, при якій діти повинні погоджувати свої дії при рішенні загальної задачі;
- спостереження логопеда за спільної грою дітей, навчання їх взаємодії, підказки, поради, допомогу;
- введення в гру дітей-уболівальників,...
