змістом. Виходячи з конкретної педагогічної задачі, вчитель сам вирішує, які методи взяти собі на озброєння. Чи буде це показ трудового вміння, позитивний приклад чи вправу, залежить від багатьох факторів і умов, і в кожному з них педагог віддає перевагу тому методу, який вважає найбільш прийнятним у даній ситуації.
Оригінальна концепція діяльності вчителя розроблена в роботах А. К. Маркової. У рамках концепції А. К. Маркова (1993) виявляє і описує десять груп педагогічних умінь, якими повинен володіти педагог. Розглянемо коротко зміст даної моделі. p> Перша група включає в себе наступний ряд педагогічних умінь. Викладач повинен вміти:
• побачити у педагогічній ситуації проблему і сформулювати її у вигляді педагогічних завдань, при постановці педагогічного завдання орієнтуватися на учня як на активного учасника навчально-виховного процесу; вивчати і перетворювати педагогічну ситуацію;
• конкретизувати педагогічні завдання, приймати оптимальне рішення в будь ситуації, що створилася, передбачати близькі і віддалені результати вирішення подібних завдань.
Другу групу педагогічних умінь становлять:
• робота зі змістом навчального матеріалу;
• здатність до педагогічному тлумаченню інформації;
• формування у школярів навчальних та соціальних умінь і навичок, здійснення міжпредметних зв'язків;
• вивчення стану психічних функцій учнів, облік навчальних можливостей школярів, передбачення типових труднощів учнів;
• вміння виходити з мотивації учнів при плануванні та організації навчально-виховного процесу;
• вміння використовувати поєднання форм навчання і виховання, враховувати витрату сил і часу учнів та вчителя.
Третя група педагогічних умінь відноситься до області психолого-педагогічних знань та їх практичного застосування. Викладачеві слід:
• співвідносити труднощі учнів з недоліками в своїй роботі;
• вміти створювати плани розвитку своєї педагогічної діяльності.
Четверта група умінь - це прийоми, що дозволяють поставити різноманітні комунікативні завдання, з яких найголовніші - створення умов психологічної безпеки в спілкуванні і реалізація внутрішніх резервів партнера по спілкуванню.
П'ята група умінь включає в себе прийоми, що сприяють досягненню високого рівня спілкування. До них відносяться:
• вміння зрозуміти позицію іншого в спілкуванні, проявити інтерес до його особистості, орієнтація на розвиток особистості учня;
• здатність тлумачити і читати його внутрішній стан по нюансах поведінки, володіння засобами невербального спілкування (міміка, жести);
• вміння стати на точку зору учня і створити атмосферу довіри у спілкуванні з іншою людиною (учень повинен відчувати себе унікальною повноцінною особистістю);
• володіння прийомами риторики;
• використання організуючих впливів у порівнянні з оцінюючими і особливо дисциплінуючими; ...
