культури. Ці фактори певним чином впливають на закономірні зв'язки, що виникли у виховному процесі.
Друга група закономірностей обумовлена ​​природою людини, його психічними особливостями (віком, підлогою, індивідуальними особливостями та ін.) Ця група закономірностей відображає взаємозв'язок виховання і розвитку. Загальновідомо, що від якості виховання залежить розвиток особистості. Завжди існує загальна програма виховання, яка, коригується з урахуванням особливостей дітей. При використанні різних засобів і форм виховання завжди необхідна діагностика розвитку особистості.
У третю групу входять закономірності, зумовлені сутністю самого виховного процесу. Виховання особистості відбувається тільки в діяльності та спілкуванні. Це підкреслює той факт, що в розвитку важлива активність особистості. Чим активніше особистість, тим більш різноманітно будуються її відносини з вихователем. Учитель включає учнів у найрізноманітніші види діяльності в процесі виховання. Перехід зовнішніх впливів у внутрішні особливості особистості. У силу цього можна стверджувати, що діяльність і спілкування - основа виховного процесу. До числа зовнішніх впливів відносяться і цілеспрямоване виховання, і стихійне вплив різних видів середовища, і вплив засобів масової інформації і т. д. Вплив оточення переломлюється через досвід, через потреби самої особистості зростаючої людини, і це стає її придбанням. У виховному процесі відбувається трансформація зовнішніх впливів у внутрішні особливості особистості (її мотиви, установки, думка, судження, самооцінка особистості, відчуття, вибір своєї поведінки). Чим значніше вплив виховного процесу на внутрішню сферу особистості, тим вище його результат.
Психологи (Б.Г. Ананьєв, Д.Б. Ельконін) розкрили закон нерівномірності розвитку особистості. Це наслідок того, що, як правило, інтелектуальний потенціал школяра, який пов'язаний з мовним (вербальним) процесом, часто не збігається з фізичним і психічним розвитком. Відбувається це тому, що розвиток дитини йде в декількох сферах (сенсорної, моторної, вербальної), які не завжди узгоджуються між собою.
Наведемо приклад, який яскраво демонструє цю закономірність. В«Звичайно ж, хлопці, які лінуються, засмучують батьків, турбують школу. Зайдіть в учительську - вам з ходу назвуть десятки прикладів: один на уроці розмальовує щоденник або власні долоні, інша - дрімає біля теплої батареї ... і летить безслідно урок за уроком. Але от дива - раптом лінива дівчинка окаливается відмінною трудівницею на суботнику, а В«художникВ» гори верне у п'яту трудову чверть. Варіанти, зрозуміло, можуть бути і зворотними: скажімо, учень, старанний на уроках, під час прибирання класу норовить залишитися осторонь. Коротше кажучи, я ніколи не зустрічав дітей, які колом, що називається, ледарі. Так що не будемо поспішати з вироками, бо заведемо себе в глухий кут В»(Учительська газета. 1976. 17 листопада). Здійснюючи розвиток особистості, виховний ...
