редбачає, перш за все, можливість успішної діяльності в окремих (в цілому досить широких) областях. Реалізація ж їх багато в чому залежить від умов життя і виховання. p> Спадкування здібностей в окремих сім'ях, тобто поява в ряді поколінь людей, обдарованих у певній галузі, пояснюється в чому не тільки передачею у спадщину певних задатків, а й тим, що в цих сім'ях діти виховувалися в атмосфері інтересу до певного виду діяльності, їх досить рано почали залучати до цієї діяльності.
Слід зазначити, що задатки характеризують лише найзагальніші області діяльності. Вони не орієнтовані на якийсь певний вид праці або творчості, які завжди конкретно-історично обумовлені і пов'язані з певними видами виробництва, мистецтва, науки, визначаються рівнем їх розвитку.
Ці задатки закладені в структурі мозку, органах почуттів, речедвігательних органах і служать однією з умов успішності виконання потім якої конкретної діяльності, обраної самою людиною під впливом умов і обставин життя. Однак у значно більшому ступені успіх у цій області діяльності буде забезпечений старанністю, самою практикою і накопиченням досвіду у сфері даного виду праці.
Особливо гострі, принципові теоретичні суперечки викликає питання про спадкування або наявності вроджених здібностей до інтелектуальної діяльності. Педагогіка визнає, що може бути несприятлива для розвитку інтелектуальних здібностей спадковість, наприклад млявість клітин кори півкуль мозку дітей алкоголіків, деякі спадкові хвороби і, в Зокрема, психічні захворювання. Наявні ж у нормальних (здорових) людей відмінності в типах вищої нервової діяльності надають відоме своєрідність протіканню розумових процесів, але не зумовлюють якості та рівня самої інтелектуальної діяльності В цілому слід визнати, що розвиток пізнавальних процесів і здатність до навчання фізично здорових і психічно нормальних людей у чому визначається тим, в які умови навчання вони поставлені [11].
Визнаючи можливе біологічне нерівність задатків і здібностей, педагогіка робить акцент не на виявленні відмінностей і пристосувань до них навчання, а на створенні рівних умов для розвитку наявних у кожного задатків і здібностей. Сучасна система навчання та виховання на ділі забезпечує це рівність умов для всебічного розвитку всіх і кожного, що не виключає диференційованого підходу до учням та обліку їх індивідуальних особливостей.
Не менш гострим є питання про спадкування психічних властивостей і обумовленості форм поведінки фізіологічними задатками. p> Розвиток людини з фізіологічної точки зору - дуже складний процес. Різні його органи і системи на різних етапах вікового дозрівання розвиваються по-різному, спостерігається відома нерівномірність і нескорректірованность їх розвитку в окремі періоди зростання і дорослішання людини, що в свою чергу позначається на особливостях психічного розвитку дітей різного віку, полегшуючи або, навпаки, ускладнюючи роботу вихователів. Наприклад, особливі труднощі предс...
