ібності, просторове мислення і здатність до навчання.
Максимальний приріст при переході від 5 до 6 років спостерігається за показником навченості - в 1,49 рази. Поліпшується здатність до узагальнення, крім того, зростають показники загальної поінформованості та конструктивних здібностей.
Всі ці дані говорять про те, що різні компоненти інтелектуальної діяльності також, як і психофізіологічні функції, розвиваються неоднаковим чином і що випереджальна роль належить такій важливій характеристиці розуму, як здатність до навчання.
Представляють також інтерес структурні особливості інтелектуального потенціалу на різних стадіях його становлення. У 5 років у структурі інтелектуального потенціалу зустрічається велика кількість значимих зв'язків
(10 - на 5%-му рівні значущості і 3 - на 1%-му). Провідним у структурі є показник просторового мислення і конструктивних здібностей. Образне мислення пов'язане з образною пам'яттю і з конструктивними здібностями і з показником узагальнення. А образна пам'ять пов'язана також зі словниковим запасом дитини. У структуру також увійшли і показники уяви. У вибірці 6-річних дітей структура менш інтегрована. Загальна кількість зв'язків - 9 (на 5%-му рівні - 5, на 1%-му -
4). Ведучими компонентами структури є словниковий запас і показник узагальнення, які відповідно пов'язані зі швидкістю утворення нових образів і з образним мисленням.
Отримані результати приводять до висновку про те, що вже в дошкільний період відбувається не тільки інтенсивний розвиток окремих компонентів інтелектуального потенціалу, а й освіта кореляційних зв'язків як між різного роду психофізіологічними функціями, так і між функціями і різними видами інтелектуальної діяльності. Таким чином, в дошкільному дитинстві мають місце процес консолідації ще не достатньо зрілих форм інтелектуального потенціалу та їх взаємовплив.
У шкільному періоді життя інтелект виступає в якості головного новоутворення процесу психічного розвитку. Тому на другому етапі дослідження спеціальну увагу було приділено становленню інтелекту як складного системного утворення, яке є і передумовою, і продуктом навчально-пізнавальної діяльності. В якості компонентів інтелекту розглядалися такі психологічні параметри, як здатність вирішувати логічні завдання, вміння керувати своєю пам'яттю, образне мислення, уявлення, уяви. Проводилося комплексне вивчення школярів 11 - 16 років загальноосвітньої школи з різним профілем навчання. При цьому одну з груп випробовуваних у віці 13 - 14 років склали учні фізико-математичного класу. Порівняльний аналіз показав, що рівень розвитку довільного запам'ятовування у підлітків загальноосвітньої школи значно перевищує рівень інших інтелектуальних функцій. Така закономірність не простежується у однолітків фізико-математичного класу. У структурі їх інтелектуальних характеристик виділяється не одна, а три вершини. Максимальний рівень досягається за пара...
