Відомо, что смороду грунтуються на закономірностях навчання и є єдінімі для всіх шкільніх предметів, протікання їх! застосування у трудовому навчанні має свои Особливості. Розглянемо найхарактерніші з них. p> врахування вікових та індівідуальніх особливая школярів. p> Відомо, что період з 8 до 13 років є найспріятлівішім для розвитку сенсорно и Рухів здібностей, Які становляит основу порівняно Швидкого опанування трудовими вміннямі и навичков. Альо часто робота Буває непосильною для учнів у зв'язку з фізічнім перевантаження. Так, Наприклад, п'ятікласнікам взагалі Важко Виконувати операцію струганая деревини, через це вчітелеві недоцільно плануваті вироби, Які передбачають відповідну трудову дію. Учням 5-го класу такоже Важко Здійснювати точне прямолінійне обпілювання широких (больше десяти міліметрів) площинах деталей. А тому, и з Переліку практичних робіт повінні буті віключені ВСІ Завдання, Які перевіщують возможности дітей відповідної вікової категорії.
У загальноосвітній школі колектівність навчання винна оптимально поєднуватіся з індівідуалізацією. Колективна форма роботи згуртовує учнів, оскількі смороду ВСІ мают Загальну мету праці, дружно віконують Завдання, допомагають один одному. Альо Кожний окремий учень має свои індівідуальні Особливості, что відіграє значний роль у йо навчальній ДІЯЛЬНОСТІ. Індівідуальні Особливості могут проявлятіся НЕ позбав в засвоєнні навчального матеріалу, в оволодінні трудовими вміннямі ї навичков, а й у ставленні до праці. Ці Особливості в трудовому навчанні візначені й достатньо характерно, порівняно з іншімі Навчальних предметами. p> Причини могут буті найрізноманітніші.
Практика показує, что ВАЖЛИВО засобой урахування індівідуальніх особливая є Використання на занятть діференційованого навчання, Яке передбачає підбір для учнів, зокрема 5-го класу, щонайменш три Рівні складності трудових Завдання.
Доступність и посільність праці для учнів. Зміст, об'єм та методи викладання матеріалу повінні відповідаті вікові й рівневі підготовкі школярів, їх фізічнім силам и пізнавальнім можливіть. Альо, тім не менше, що не можна йти Шляхом Спрощення навчальної ІНФОРМАЦІЇ, оскількі цею підхід НЕ спріяє розвіткові розумової актівності учнів. Школа не винна відставаті від життя, від науково-технічного прогресу. Щоб навчальний материал БУВ зрозумілім для учнів, звітність, використовуват Різні методичні Прийоми, Які дозволяють полегшіті его сприймання. p> Вивчення кожної тими доцільно будуваті за принципом "від простого до складного ". Разом з тим, нужно враховуваті тієї факт, что Такі Поняття, як "просте" і "складне" в науці й навчальному процесі НЕ всегда збігаються. Наприклад, у машінознавстві деталь вважається пробачимо предметом, а машина порівняно з нею - складаний. У навчальному процесі сприймання ціх збагнути не є тотожня, ідентічнім. Если Вивчення машини (Свердлильно верстато) розпочінаті з деталей, то учні з ПЄВНЄВ труднощамі засвоюють технічну інформацію, почти НЕ віявляючі до неї цікавості. Колі ж навчання розпочінаті Із ознайомлення дітей про призначення та Загальну Будовий верстатов, то в них швідше вінікає бажання зазирнути до нього "Всередину", розібраті на деталі (гвінтікі, болтики ТОЩО). p> Зв'язок Теорії з практикою, з життям. Розуміння дітьми положення, что теорія та практика - Дві невід'ємні Частини ДІЯЛЬНОСТІ людини є запорукою ефектівної реалізації цього принципу. Теорія підкріплюється практикою, яка, у свою черго, Дає материал для теоретичності узагальнення.
Заняття з трудового навчання мают особливо спріятліві умови для тісного взаємозв'язку теорії та практики. Техніко-технологічні Відомості про фанеру, ДВП, ДСП, а такоже тонкий листовий метал створюють належні умови для кращої ОБРОБКИ ціх матеріалів; інформація про верстати та інструменти дозволяє успішно використовуват ее в практічній ДІЯЛЬНОСТІ. Учні Неодноразово впевнюються, что теорія для практики має величезне значення.
З Іншого боці, школярі повінні усвідоміті, что практичні вміння и навички, Які набуваються без опори на теоретичні знання, позбав Шляхом механічного наслідування, Вузька реміснічі, смороду позбавлені міцності та надійності. Тому відбір трудових Завдання звітність, підпорядковуваті цілям Підвищення як теоретичного, так и практичного уровня подготовки учнів. Завдання повінні передбачаті творчий пошук, Сприяти розвіткові актівності самостійності п'ятікласніків, формуваня навічків роботи з довідковою літературою. p> Міцність засвоєння знань, умінь та навічок. Цею принцип відображає особлівість навчання, у відповідності до Якої оволодівання знаннями, вміннямі та навичков досягається позбав тоді, коли смороду, з одного боку, грунтовно осміслені, о з іншого - добрі засвоєні ї довго зберігаються в пам'яті.
Міцність засвоєння в Першу Черга забезпечується реалізацією всех других Принципів навчання, зокрема, доступності, зв'язку Теорії з практикою, наочності, сістематічності та послідо...
