я, який відзначається у старшокласників масової загальноосвітньої школи.
Під стійкістю уваги мається на увазі тривалість зосередження уваги на об'єкті. Більшість молодших школярів можуть відносно довго інтенсивно виконувати нескладну одноманітну роботу. Так, протягом 15 хвилин учні - олігофрени в коректурних пробах досить успішно викреслюють 3 зображення. Продуктивність роботи при цьому в середньому не знижується, а в окремих випадках навіть підвищується. Разом з тим відзначається велика кількість помилок. Від 1 до 3 класу спостерігається помітний розвиток стійкості уваги, при цьому змінюється темп виконання завдання. Третьокласники працюють швидше першокласників, але кількість помилок, яке вони допускають у ході виконання завдання, залишається дуже істотним. Це свідчить про те, що показники стійкості уваги підвищуються до 3 класу в основному за рахунок зростання темпу роботи, а не її якості.
У процесі навчання виникають ситуації, коли школярам з інтелектуальною недостатністю буває необхідно одночасно виконувати два або більше дії, тобто вміння розподіляти свою увагу. Відомо, що розподіл уваги малодоступне учням з інтелектуальною недостатністю. Коли їм пропонують здійснювати якусьто діяльність одночасно з виконанням іншого завдання, їм буває важко впоратися з поставленим перед ними завданням, найчастіше діти виконують одну роботу, яка для них найбільш звична.
У процесі спеціального корекційного навчання для третьокласників з інтелектуальною недостатністю виконання одночасно двох завдань стає більш доступним. Разом з тим відзначається зниження стійкості уваги в обох вікових групах при розподілі його на два види діяльності. До старшого шкільного віку чітко простежується позитивна динаміка в розвитку стійкості уваги. Учні 5 і 8 класів з інтелектуальною недостатністю в ході виконання нескладного завдання досягають практично однакового з нормально розвиваються однолітками показника стійкості уваги.
Особливості перемикання уваги у школярів з інтелектуальною недостатністю мало вивчені, проте наявні матеріали дозволяють зробити деякі висновки. Виявлено, що перемикання уваги залежить не тільки від особливостей пізнавальної діяльності та особистості учнів з інтелектуальною недостатністю, а й від характеру пропонованих об'єктів. Помічено, що молодші школярі успішніше виконують завдання, що вимагають переключення уваги при роботі з більш конкретним матеріалом (наприклад, із зображенням предметів), ніж з абстрактним.
Учні з інтелектуальною недостатністю, особливо молодшого шкільного віку, відчувають великі труднощі при перемиканні уваги з одного об'єкта на інший в силу патологічної інертності процесів збудження і гальмування. Надмірна кількість різноманітних видів діяльності, що використовуються вчителем у ході уроку, призводить до швидкої стомлюваності учнів, наслідком якої є неусвідомлене переключення уваги з виконуваного завдання на щось інше, що опинилося в полі їхнього зору, тобто відб...
