увається відволікання уваги від виконуваного завдання.
У дослідженні С.В. Ліепінь виявлені істотні відмінності у властивостях уваги у школярів - олігофренів, що характеризуються різною структурою дефекту. Так, в учнів з неускладненій формою олігофренії спостерігається найменша відставання від норми в показниках обсягу уваги, стійкості і його розподілу, а також у динаміці розвитку цих властивостей. Обсяг уваги в учнів цієї клінічної групи значно змінюється в порівнянні з тим, що має місце у інших клінічних груп, залежно від установки до сприйняття, попереднього знайомства з об'єктами і від якості пропонованої інформації. У третьокласників з нескладною формою олігофренії відзначається збільшення обсягу уваги при пред'явленні об'єктів, пов'язаних між собою за змістом. У багатьох першокласників відзначається нездатність до розподілу уваги при виконанні двох планового завдання, однак, до 3 класу більшість з них справляється з такого роду завданнями.
У школярів з інтелектуальною недостатністю з переважанням процесів збудження констатовано істотне відставання в показниках якості стійкості і розподілу уваги в порівнянні з учнями, що мають неускладнену форму олігофренії. У учнів цієї клінічної групи відзначається відносно швидкий темп роботи, супроводжується найбільшим числом помилок, Не вміючи розподіляти свою увагу, учні 1 класу часто переключаються з одного завдання на інше. Загальна характеристика уваги збудливих олігофренів при створенні ним оптимальних умов така ж, як у школярів з інтелектуальною недостатністю з неускладненій структурою дефекту, Разом з тим при пред'явленні ним об'єктів, пов'язаних між собою за змістом, обсяг їхньої уваги більш вузький. У них також відзначається низька динаміка розвитку уваги.
Учні з інтелектуальної недостатністю з переважанням процесів гальмування мають найнижчий показник стійкості уваги, Більшість учнів цієї клінічної групи не здатні до розподілу уваги. У порівнянні з іншими групами олігофренів у них самий вузький обсяг уваги. Попереднє стимулювання, а також активне знайомство з пропонованими об'єктами дозволяє дещо збільшити обсяг їхньої уваги. У першокласників спостерігається досить висока динаміка розвитку всіх основних властивостей уваги. Тим не менш, до 3 класу у них зберігаються найнижчі їх показники.
З точки зору В.Г. Петрової у дітей з інтелектуальною недостатністю більшою мірою страждає довільну увагу.
Довільна увага - одна з найважливіших характеристик пізнавальної діяльності дітей. Зосередженість на чому-небудь може бути досягнута бажанням самої людини, зусиллям його волі. Воно виникає тоді, коли людині доводиться долати які - то труднощі, зовнішні або внутрішні, щоб бути уважним до чого- то потрібного. За своєю суттю воно являє розумові дії контролю. Його можна формувати.
Учні з інтелектуальною недостатністю дивляться на об'єкти або їх зображення, не помічаючи при цьому, притаманних їм істотних елем...
