ити структуру самосвідомості (Частиною якої є самооцінка), слідом за більшістю авторів, як що складається з трьох частин: образу "Я" (самопізнання) - когнітивного компонента, емоційно-ціннісного ставлення до себе (часто звана самоотношением) - афективного компонента, саморегуляцією діяльності - поведінкового компонента, і констатувати, що самооцінка тут як окремий конструкт НЕ виділяється і не досліджується.
На основі вищеописаного подання проведено велику кількість досліджень. Під багатьох з них самооцінка визначалася через домагання суб'єкта (Зейгарник, 1981; Єрофєєв, 1983; Резніченко, 1986 та ін (див. главу2)); вивчалося, як співвідноситься самооцінка з очікуваннями результатів діяльності (див. напр.: Алексєєва, 1977), як вона змінюється при оволодінні способами навчальної роботи (Резніченко, 1986), як самооцінка пов'язана зі значимістю (для учня) навчального предмета (Сафін, 1975). Вивчалася зв'язок самооцінки з параметрами навчальної діяльності студентів (Бороздіна, Рощина, 1987). У дослідженні Е.М.Александровской і Ю.Піатковской (1990) виглядала кореляція самооцінки (Яка розумілася як процес когнітивної та афективної оцінки індивідуумом власної персони) учня з оцінкою педагогів, матерів, зі шкільної успішністю.
Було встановлено, що в четвертому класі самооцінка можливостей у школяра в Найбільшою мірою корелює з об'єктивною оцінкою матерів і педагогів. Виявлено, що при відповіді на опитувальник соціальних відносин Літманен, хлопчики (Четирехкласснікі) частіше вказують на труднощі в спілкуванні: дівчатка, навпаки, відчувають себе вільніше в міжособистісних стосунках.
Зростання позитивної самооцінки у дітей з віком трактувалося авторами як норма, тому що при порівнянні результатів самооцінки з показниками концентрації уваги і інтелекту, при зменшенні останніх (які визначалися тестами Паулі і Векслера відповідно), спостерігається підвищення числі аномалій в особистісних і соціальних сферах.
Автори кажуть про те, що погіршення шкільної успішності, пов'язано з підвищеною самооцінкою. Низька шкільна успішність веде до невротичних наслоениям, які в свою чергу посилюють труднощі адаптації дитини до школи. Точно також шкільна успішність може знижуватися у зв'язку з психогенними порушеннями розвитку (Олександрівська, Піатковская, 1990). p> Вікові зміни в самооцінці школяра були предметом вивчення у ряді інших робіт. У дослідженні Е.І.Савонько (1972) виявлено, що з віком (з 3 по 9 клас) відбувається переорієнтація школярів з оцінки інших людей (що оцінюють виконання різних дій, завдань школярами) на самооцінку. В одному експерименті (Носенко, 1998) виявлена ​​цікава деталь, а саме: у міру дорослішання (від 12-і до 14-і роках) відбувається зростання афективних реакцій на неуспіх залежно від висоти самооцінки. Дванадцятирічні школярі з високою і низькою самооцінкою мало відрізняються один від одного при реакції на неуспіх (за показниками якості та часу рішення). Чотирнадцятирічні шко...
