текст, автором конкретно не ставиться, але складаючи питання, учень навіть побіжно все одно з ним ознайомиться, засвоївши, таким чином, найголовніше. На кращі запитання учням тут же пропонується відповісти. Відразу слід мати на увазі, що без певної практики більшість учнів серйозних питань не сформулює. Таким чином, складаючи питання, учень як би окреслює свою область понятого, отже, то, про що не були задані питання - не зрозуміле і вчитель повинен звернути на це увагу. Наприклад, вивчаючи у сьомому класі хід і підсумки Столітньої війни, можна звернутися до образу Жанни Д Арк і використовувати матеріали суду. [Додаток 2]
З метою розкриття творчих здібностей учнів автор використовує в ході повторення або узагальнення наступні завдання: скласти тест, кросворд, ребус. У цьому випадку повторення не буде нудно роботою, а перетвориться на глибоко мотивовану задачу. Кращі варіанти автор пропонує для рішення всього класу, що підвищує самооцінку і мотивацію учня, що склав завдання. Складність тут полягає в тому, що учні повинні розуміти різницю між альтернативним тестом і тестом на відповідність або тестом на виключення зайвого. Тому даний прийом доцільно використовувати у класах старшої ланки, хоча учні п'ятих або шостих класів з ентузіазмом ставляться до такого роду завдань. p> І якщо учні п'ятої та шостий паралелі люблять складати кросворди, то старші хлопці віддають перевагу тестам. [Додаток 3]
Для розширення кругозору учнів автор намагається частіше використовувати додатковий матеріал, хрестоматію та інтерактивні, в даному випадку - групові, форми роботи. Наприклад, в шостому класі при вивченні матеріалу параграфа В«Середньовічне містоВ» після оголошення теми заняття вчитель пропонує учням згадати, що вони знають по темі В«Середньовічне містоВ», зробити позначки у себе в робочих зошитах. Враховуючи сучасні умови інформаційної перенасиченості, учні, як правило, щось знали, щось чули, або бачили за оголошеною проблемі. Зрозуміло, що інформація може бути неповна, неточна, навіть спотворена. Можливість висловитися надається всім бажаючим. Метою етапу є виклик і актуалізація. Можливий варіант, коли етап ділиться на три частини: індивідуальну, парну і групову. Учні повідомляють один одному інформацію і доповнюють її. Потім кожна група повідомляє про свої результати обговорення. Учитель фіксує дані груп на дошці (якщо матеріалу багато можна систематизувати його в схему). Після цього учням видається текст по досліджуваної проблеми (час роботи з текстом обмовляється заздалегідь). Під час вивчення матеріалу учні виділяють моменти, вже відомі і ті, які містять нову інформацію.
Потім вчитель підводить з учнями підсумки, що вони дізналися нового про середньовічному місті, про життя городян. Запитує, що вони хотіли б дізнатися ще й потім пропонує внести результати в таблицю наступного вигляду. [Додаток 4] Відбувається свого роду В«інвентаризаціяВ» тексту - аналіз, самоаналіз, самооцінка, мотивація до нового витка пізнання.
Після заповнення таблиці вчитель пропонує учням повернутися до початку уроку і самим проаналізувати, наскільки їх уявлення про досліджуваному предметі або явищі змінилися. Учитель акцентує увагу на останню колонку В«Хочу дізнатисяВ», дає рекомендації, завдання, вказівки довідкових видань, де діти могли б знайти відповіді на свої питання.
Таким чином, цей прийом спрямований на багаторазове повторення вивченого матеріалу і якщо урок пройшов успішно то, як правило, немає необхідності задавати домашнє завдання.
Учні будь-якого віку люблять складати В«шифрограмиВ». Цей прийом автор використовує в рамках техніки стиснення отриманої інформації. Суть його полягає в трансформації знань, перетворенні нових знань в особисті знання, а значить - розуміння матеріалу. Учень п'ятого класу отримає завдання В«зашифруйте послання Юлія Цезаря його прихильникам в Римі В». У сьомому класі можна запропонувати скласти шифровку В«Шпигун при дворі французького короля доповідає Карлу Сміливому В», а учень дев'ятого класу отримує завдання скласти авторський опорний конспект вивченої теми. У молодших класах автор пропонує учням розбитися на групи і пограти в розвідників або шпигунів. Одні шифрують інформацію, інші її розшифровують. Або в середній ланці провести конкурс на кращу шпаргалку. Так як у кожної людини своя мова кодування, завдання може виявитися не таким вже й легким. Момент змагання підвищує активність учнів, їх самооцінку, сприяє розвитку образного мислення та логіки. p> Логічним завершенням роботи з текстом автор вважає складання В«резюмеВ». Учням пропонується кількома пропозиціями описати подію або явище, розповісти або написати одним абзацом, про що даний параграф. Наприклад, учні восьмого класу з цікавістю стали складати резюме до матеріалу параграфа В«ІндіяВ» у формі короткого оповідання. Автором були запропоновані на вибір В«Розповідь місцевого жителя про свою країнуВ» і В«Лист додому англійського мандрівникаВ». Кра...
