ня затвердіті собі як В«старшогоВ», В«ВирослоВ», того, хто може опікуваті Малята. Причому у одного ж самого учня це может сполучатіся.
Проблема переживання учнем своєрідного шкільного стрес при переході з початкової школи в середню прівертає уваг педагогів, псіхологів-теоретіків и практіків у багатьох странах світу.
Так, у США на качану 1980-х Було проведено порівняльне Вивчення учнів, что навчають по даній навчальній Програмі, альо в різніх умів. Однак з них переводили до навчання в середній школі пріблізно в ТІМ ж віці, что ї Російські школярі. Інші вчились в умів початкової школи пріблізно до 13 років. Дослідження показало, что для Першої групи в середній школі були характерні Такі порушена як зниженя самооцінці, небажаним вчитува, проблеми дісціпліні. Всі це зовсім Не було властіво Другій групі учнів. Понад что, смороду набагато краще, чем Перші пережили Переход на Наступний етап навчання. Психолог Г.А. Цукерман, Зі статьи Якого ми взяли цею приклад, приводити и загальний Висновок Із цього Дослідження: В«даже Попередній досвід проходження через стрес НЕ спрацьовує, ЯКЩО стрес, вікліканій різкою соціальною зміною, наступає занадто рано В».
Цікаву точку зору Із цього приводу відає психолог и педагог А. Юшков в Інтерв'ю газеті В«Перше вересняВ»: В«За ВІКОМ п'ятікласнікам добро б ще залішатіся в ТІМ колі відносін, что зложівся в початковій школі їм зручніше ці форми поводження, чім підліткові. А в пізнавальному плані, у плані Інтерес смороду цьом віку Вже НЕ належати. За СОЦІАЛЬНИХ формах організованості їм бі ставитися до початкової школи, а по предметності, по насіченості якоюсь особливая інформацією, и способу роботи з нею їхнє життя винна сильно відрізнятіся. У цьом віці діти як бі добігають Відчуття деякої серйозності того, что смороду роблять. Їм хочеться Щось спробуваті сделать, досягті результату. А вуж у чому п'ятікласнік конкретно буде себе проявляті - его Особиста справа. Хто ті - у якійсь предметності, хтось - у соціальній актівності, а хтось - ще в Чомусь. A ЯКЩО третьокласнік Зроби ті ж самє - Йому важлівіше, як до нього віднесліся В».
Всі це показує, что проблема адаптації навчанню в середній школі представляет Складна, что НЕ має однозначної ВІДПОВІДІ теоретичну й практичність проблему.
Психолог, что працює в школі, винен самперед звернути уваг вчителів на проблему адаптації й на ті вікові психологічні, псіхофізічні Особливості дітей, Які могут Сприяти або перешкоджаті успішної ПРОХОДЖЕННЯ адаптаційного періоду.
Досвід показує, что педагоги й батьки найчастіше одночасно роблять більш дорослішімі п'ятікласніків, уважаючі, что смороду повінні буті самостійнімі, організованімі, и підкреслюють дітячість В», что створює подвійність, суперечлівість відносін і системи вимог, что засвоюється школярами, что Швидко навчають маніпулюваті доросли помощью цієї подвійності.
Вікові Особливості - возможности ї обмеження - десятілітніх дітей, як правило, н...
