кликаних травмами, інфекційними захворюваннями. Коли анатомічний недолік виражений не дуже рідко, мова може бути цілком нормальною. p> Набагато частіше ніж, з органічними формами недорікуватості, зустрічаються з функціональним недорікуватістю, коли недолік промови виникає за відсутності яких або грубих анатомічних порушень мовного апарату.
Мовний апарат дитину до початку дошкільного віку цілком сформований, але має деякі особливості. Голосові зв'язки коротше, ніж у дорослого, гортань майже в двоє коротше, мову менш гнучкий і рухливий і займає більшу, ніж у дорослого, частина порожнини рота. Ці особливості мовного апарату дитини не дуже значні, і ними можна пояснити лише більш високий, дзвінкий голос дошкільника, а також смягченность промови в молодшому віці. Має значення у старших дошкільників зміна молочних зубів на постійні. При випаданні різців деякі діти злегка шепелявлять, але це триває недовго. Тому особливості промови дошкільника важко пояснити лише анатомічним будовою мовного апарату. p> Дійсною причиною, яка зумовлює особливості фонетичної сторони мови дошкільнят, є ще недостатньо досконале функціонування центральних апаратів слуху та мовлення дошкільнят, є ще не достатньо досконале функціонування центральних апаратів слуху та мовлення, що знаходяться в корі головного мозку. Це призводить до того, що дошкільник часто ще недостатньо тонко розрізняє звуки мови на слух, а рух його мовних органів виявляються ще зовсім точними і узгодженими, що і має своїм наслідком так звана фізіологічне недорікуватість, характерне для дітей молодшого дошкільного віку.
В 4 - 5 років дитина опановує більш тонкої координацією мовних рухів, він начи нает правильно вимовляти всі звуки рідної мови. Однак артикуляційні рухи дитини ще не досконалі, цим пояснюється нестійкість вимови, яка властива дітям середнього дошкільного віку. У старшому дошкільному віці вдосконалюється, закріплюються основні мовні руху - дитина набуває стійку звичку говорити ясно, виразно, правильно (мовні руху дитини автоматизуються). p> Формування правильної вимови залежить від здатності дитини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто від певного рівня розвитку фонематичного слуху, забезпечує сприйняття фонем даної мови. Фонематичні сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії що у кору слухових і кінестетичних подразнень. Поступово ці роздратування диференціюються, і стає можливим виокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем і відрізняє їх від інших. p> За допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною своєї недосконалої промови з промовою старших і формування звуковимови.
Серйозне значення мають особливості психіки дитини; дитина повинна чітко сприйняти слова і звуки, запам'ятати їх і точно відтворити. Хороший стан слуху, вміння уважно слухати мають вирішальне значення. Діти з ослабленим сл...
