ся соціалізація? Усі новонароджені схожі один на одного, а через два-три роки - це різні діти. Значить, говорять прихильники теорії соціального навчання, ці відмінності - результат навчання, вони не вроджена. Існують різні концепції научения. При класичному обуславливанием Павловського типу випробовувані починають давати один і той же відповідь на різні стимули. При оперантном научения за Скіннер поведінковий акт формується завдяки наявності або відсутності підкріплення одного з безлічі можливих відповідей. Обидві ці концепції не пояснюють, як виникає нове поведінку.
Відхід від класичного біхевіоризму. В кінці 30-х років Н. Міллер, Дж. Доллард, Р. Сірс, Дж. Уайтінг та інші молоді вчені Єльського університету зробили спробу перевести найважливіші поняття психоаналітичної теорії особистості на мову теорії навчання К. Халла. Вони намітили основні лінії дослідження: Соціальне навчання в процесі виховання дитини, кросскультурний аналіз - дослідження виховання та розвитку дитини в різних культурах, розвиток особистості. У 1941 р.н. Міллер і Дж. Доллард ввели в науковий обіг термін "соціальне научіння".
Коріння сучасної теорії соціального навчання можна простежити до поглядів таких теоретиків, як Курт Левін і Едвард Толмен. Що стосується соціальних та міжособистісного аспектів цієї теорії, - роботи Джорджа Герберта Міда і Гаррі Стек Салліван.
В даний час до числа найбільш впливових теоретиків соціального навчання відносять Джуліана Роттера, Альберта Бандуру і Уолтера Мішела. У число теоретиків соціального навчання іноді включають навіть Ганса Айзенка та Джозефа Вольпе через характер їх методів терапії, що випливають з моделі навчання.
Візьмемо на приклад теорію Джуліана Роттера:
Теорію Роттера відрізняє кілька важливих особливостей. По-перше, Роттер приймає т. зр. на теорію як конструкт. Це означає, що його цікавить не відтворення дійсності за допомогою теорії, а розвиток системи понять, к-які б володіли предсказуемостной корисністю. По-друге, він приділяє велику увагу мові опису. Це виразилося в пошуку таких формулювань понять, к-які були б вільні від невизначеності і двозначності. По-третє, він прикладає багато зусиль, щоб використовувати операціональні визначення, к-які встановлюють реальні вимірювальні операції для кожного поняття.
Вибір Роттером терміну "соціальне научіння "не випадковий. Він вважає, що більша частина челов. поведінки придбавається або вивчається. Що ще важливіше, це відбувається в значущою для людини середовищі, буяє соц. взаємодіями з ін людьми.
Головна особливість цієї теорії полягає в тому, що вона задіє два типи змінних: мотиваційну (підкріплення) і когнітивну (очікування). Її також відрізняє використання емпіричного закону ефекту. Підкріпленням вважається все, що викликає рух до або від мети. p> Нарешті, ця теорія надає першорядне значення виконанню, а не придбанню поведінки.
Основні поняття. Теорія Роттера вимагає чотирьох понять ...
