бування і стали студентами, відбулася істотна зміна в системі базисних переконань. Під час здачі ЄДІ вони, можливо, і не володіли такою ступенем переконаності в самоконтролі і власному везінні. Однак ця переконаність досягла високих значень до моменту психологічного тестування. p> Інший можливою причиною виявлених кореляцій може бути те, що низький самоконтроль може бути умовою деякої міри творчості, уяви у школярів. Відомий факт того, що високий самоконтроль заважає розслабитися і поводитися органічно, блокуючи свідомість і тим самим, перешкоджаючи творчості і уяві. Тому, з нашої точки зору, можливо, що низький самоконтроль школярів міг допомогти їм на іспиті, вони могли, використовуючи свою уяву і елементи творчості, правильно вирішувати запропоновані екзаменаційні завдання. p> На наступному етапі ми враховували усереднену успішність даних студентів під час першої сесії (оцінки з дисциплін: В«Загальна психологіяВ», В«Історія РосіїВ», В«Анатомія ЦНСВ», В«Російська мова і культура мовиВ»). Ця усереднена успішність позитивно корелювала зі шкільним ЄДІ (r = 0,432, p = 0,005). p> Отже, можна стверджувати, що ЄДІ як процедура перевірки знань абітурієнтів для вступу до ВНЗ В«успішно справляєтьсяВ» із завданням відбору найбільш перспективних юнаків та дівчат. Однак, ми не спостерігали жодної значущої кореляційної зв'язку сесійного успішності першокурсників та їх базисними переконаннями, життєстійкістю, а також здатністю до самоорганізації діяльності. Це може пояснюватися або тим, що дані характеристики ніяк не пов'язані з результатами сесійних іспитів (що не узгоджується з отриманими раніше даними), або тим, що велика ступінь суб'єктивності оцінок, які першокурсникам проставляють вузівські викладачі. p> Таким чином, в ході дослідження виявлено наявність зв'язку між результатами ЄДІ і іспитів за першу сесію, виявлена ​​кореляція між базисними переконаннями першокурсників та їх балами шкільного ЄДІ і відсутність зв'язків між особистісними характеристиками і успішністю першої сесії. Ці виявлені неоднозначні факти вимагають подальшого вивчення, у зв'язку з чим нами планується розширення дослідження та організація лонгитюда. br/>
Динаміка розвитку професійної самосвідомості студентів
Розвинуте професійна самосвідомість є однією з умов професійного становлення студентів. p> Професійне самосвідомість ми розуміємо як складне, динамічне, особистісне утворення, яке формується внаслідок переживання ставлення людини до себе як до суб'єкта професійної діяльності, ставлення до інших людей, і ставлення до своєї професійної діяльності, виявлення в процесі самопізнання своєї соціальної цінності і сенсу своєї професійної діяльності. p> У рамках нашого підходу, професійна самосвідомість має багатовимірне будову. В«ВертикальнеВ» будова професійної самосвідомості утворює трирівневу структуру, динаміку трьох образів В«ЯВ»: В«Я-реальне (справжнє)В», В«Я-ідеальне (професійне)В» та В«Я-майбутнє (що розв...
