тавити питання про людину, його сутності, місце і роль у світі, перспективи його розвитку В». p> Високий рівень розвитку самосвідомості, на наш погляд, відбивається, головним чином, в позитивному самоставленні, яке справляє регулюючий вплив практично на всі аспекти поведінки людини, і, що відіграє найважливішу роль у встановленні міжособистісних відносин, в постановці та досягненні цілей, у способах формування і розв'язання кризових ситуацій. Це дає підставу розглядати самоотношение як основний фактор саморозвитку учнів старших класів. p> Проблема специфіки самоставлення учнів старших класів із затримкою психічного розвитку (ЗПР) досі спеціально не вивчалася. Але ті відомості про самосвідомості дітей з ЗПР, які ми маємо, свідчать про одночасне вплив порушеного розвитку та особливостей мікросоціуму на специфіку ставлення до себе. Це визначає особливу актуальність виділяються нами напрямків дослідження:
- вивчення специфіки самоставлення в структурі самосвідомості старших підлітків з ЗПР у порівнянні з нормально розвиваються однолітками;
- вивчення міксоросоціальной ситуації розвитку учнів з ЗПР, що впливає на формування самоставлення (відносини в сім'ї, з учителем і однолітками в школі). p> Визнаючи наукову цінність зазначеної вище проблеми, ми вважаємо актуальним її вивчення, з метою надання учням з ЗПР своєчасної коригуючої допомоги в системі комплексної реабілітації. p> Виходячи з принципів і завдань дослідження, була систематизована наступна батарея методик: методика С.Р.Пантілеева В«Методика дослідження самоставленняВ»; методика Ч.Осгуда В«Особистісний диференціалВ», адаптована в НДІ ім. В.М.Бехтерева; методика Дембо-Рубінштейн в модифікації В.Г.Щур; проективна методика Рене Жиля; тест-опитувальник батьківського ставлення до дітей А.Я.Варга, В.В.Стопіна В«ОРОВ»; методика В«ВибірВ». Комплексне використання зазначених методик, як ми вважаємо, забезпечило надійність і достовірність отриманих фактичних даних. Для підвищення внутрішньої валідності дослідження при зіставленні отриманих результатів був використаний t-критерій Стьюдента. Для визначення взаємозв'язку між досліджуваними характеристиками проводилися кореляційні дослідження. p> Дослідження проводилося на базі загальноосвітньої школи № 29 (м. Нижньокамськ Республіки Татарстан), а також на базі загальноосвітніх шкіл № 70, № 74, № 87 у класах VII виду для дітей з ЗПР (м. Уфа Республіки Башкортостан). Експериментальним дослідженням було охоплено 160 старших підлітків у віці від 15 до 16 років, з них 60 людина - старші підлітки з ЗПР, 100 осіб - їх нормально розвиваються однолітки. Участь у дослідженні брали батьки: з них 60 осіб - матері, які виховують підлітків з ЗПР, і 50 - виховують нормально розвиваються підлітків; вчителя (класні керівники) - 12 осіб. Загальний обсяг вибірки склав 282 людини. p> Проведений аналіз показав, що психічний дефект при ЗПР, що поєднується з неблагополуччям емоційних контактів з дорослими і однолітками, істотно спот...
