орювалося в червні 1927 на пленумі Північно-Кавказького крайкому партії. У результаті вжитих заходів у 1926/1927 навчальному році у всіх округах Дагестану кількість медресе скоротилося на 2,6%, а прімечетскіх шкіл - на 13,0%. Чисельність навчаються у них скоротилася на 19,0% і 9% відповідно [10]. p align="justify"> у лютому 1928 р. пленум Дагестанського обкому партії заслухав доповідь В«Про мусульманському духівництвіВ», в якому, зокрема, зазначалося, що духовенство веде цілеспрямовану роботу по зриву навчання дітей у світській школі. Факти говорять про те, що протидія духовенства органам влади було дуже сильним. У 1928-1929 рр.. число релігійних шкіл, але з малою кількістю учнів, зросла. За неповними даними, в квітні 1929 р. у Дагестані ще діяли 2000 мечетей і 322 мусульманські школи з 4570 учнями. p align="justify"> Якщо аж до 1927 р. органи радянської влади проводили лояльну політику щодо релігії і мусульманського духовенства і намагалися якось рахуватися з їх думкою, то на рубежі 20 - 30-х років [11] почалися переслідування духовенства та репресії. 8 квітня 1929 ВЦВК і РНК РРФСР прийняли постанову В«Про релігійні об'єднанняВ», згідно з яким релігійним об'єднанням заборонялося викладати релігійні віровчення в державних, громадських та приватних навчальних та виховних закладах. br/>
2. Досвід впровадження регіонального компоненту в навчальні плани факультету управління економікою
релігійна освіта дагестан історія
У сучасних умовах найтіснішим чином виявилися пов'язаними дві найважливіші державні проблеми: вдосконалення форм і методів господарювання та суттєве підвищення рівня економічної освіти.
Необхідність невідкладного вирішення останнього завдання визначалася тим, що економічні вузи і факультети випускали фахівців вузького профілю, досконало знають нормативний матеріал, при цьому, їх загальнонаукова, методична та економічна підготовка, а також підготовка в галузі комп'ютерних технологій і використання математичних методів в економіці була явно недостатньою. Поглиблена самостійна робота практично була відсутня, було і багато інших серйозних недоліків у підготовці економістів для народного господарства. Їх першопричиною стало спрощене уявлення про функції економіста в народному господарстві, лише як виконавця прийнятих рішень. Обмеженість такої орієнтації стала особливо очевидною в умовах переходу економіки на ринкові відносини,
Безсумнівно, що перебудову економічної освіти починати слід було б з створення науково обгрунтованої моделі інтелектуальних і професійних якостей економіста. Така модель у вигляді Державного освітнього стандарту з вищої освіти була розроблена за участю навчально-методичних об'єднань (УМО) за спеціальністю, науково-методичної ради з економічної освіти, експертної ради по циклу загальних природничо-наукових дисциплін та іншими управліннями Мінвузу. Основні положення
