льністю учнів [35].
Найчастіше ці труднощі пов'язують із статевим дозріванням як причиною різних психофізіологічних і психічних відхилень, коли можуть вперше виникати або помітно загострюватися різного роду патологічні реакції, пов'язані з розвитком психічних захворювань або утрудненнями процесу формування особистості [21].
У вирішенні складних і багатогранних завдань виховання особистості з ОВЗ значна роль належить вивченню вміння такої особистості спілкуватися, яка, в залежності від її психологічних особливостей, може стимулювати, а може пригнічувати її активність; сприяти її подальшої достатньо успішною соціалізації або гальмувати його [4].
Постановкою і розробкою проблеми спілкування підлітків-олігофренів займалося багато різних авторів. Теоретичною базою дослідження стали праці Л.С. Виготського [9], В.І. Лубовским, Л.Н. Блінова, С.Я. Рубінштейн [29], Л.А Грищенко, Б.М. Алмазова, В. У Лебединського, О.І. Усанової, В.М. Сорокіна та ін
Г.М. Дульнєв (1955) відзначав зниження потреби і обмежене коло спілкування розумово відсталих школярів. В.А. Варянен (1971), Л.І. Даргевічене (1971) вказували на зайву вибірковість і емоційність у спілкуванні. p align="justify"> Дослідження розумово відсталих школярів, проведені Г.М. Дульнєва (1955), показали, що 20% обстежених учнів не виявляють прагнення до спілкування в спільній трудовій діяльності. Лише в 20% випадків відзначаються самостійність у праці і цілеспрямоване спілкування. p align="justify"> Встановлено, що особистісні та ділові відносини складаються між дітьми з порушенням інтелекту важко і повільно. Для них характерні неадекватність реакцій і нездатність глибоко усвідомити характер своїх відносин з оточуючими. Розумово відсталим школярам складно зрозуміти інтереси партнера по спілкуванню і співвіднести свої особисті інтереси із загальними інтересами колективу [17]. p align="justify"> Л.С. Виготський, розглядаючи психічні функції дітей зі зниженим інтелектом, відводить спілкуванню значне місце і виділяє його як фактор психічного розвитку, умова його саморегуляції [9]. p align="justify"> У працях Б.Г. Ананьєва спілкування виступає як одна з форм життєдіяльності, умова соціальної детермінації розвитку особистості розумово відсталого школяра, формування психіки людини [1]. p align="justify"> Проблема психологічних особливостей спілкування у підлітків набуває особливої вЂ‹вЂ‹актуальності у зв'язку з виявленням умов ефективного управління взаємодією підлітка з однолітками, батьками, педагогами [8].
Адаптувати підлітка до умов життя в школі-інтернаті допомагає психологічні заняття-тренінги у поєднанні з індивідуальним підходом до кожного з них. Надання довіри учневі, позитивна оцінка ззовні, заохочення - сильний виховний прийом в допоміжній школі. Досить корисно спеціально організоване спілкування з працівниками школи, при відвідуванні служб школи....
