Реферат Сучасні парадигми освіти

ітература, іноземна мова) і предмети за профілем; навчальний мінімум і контроль; взаємоконтроль і взаимооценка; взаимообучение; формування міцних звичок моральної поведінки та діяльності; - домашня робота (тривалий термін і самостійність); естетичний цикл навчальних занять (хореографія, танці та ін); клубна робота; загальношкільні самоврядування; трудове навчання; збереження і зміцнення здоров'я.

В  II.7 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Цукермана Г.А.

Головне завдання педагогів та учнів саморозвитку і самовиховання.

Умова самовиховання:

введення в предмет через генетично вихідне поняття, що дозволяє учневі будувати гіпотези;

НЕ репродуктивний спосіб взаємодія з дорослим при ініціації співпрацю і вчителем;

взаємодія з однолітками з обговоренням різних точок зору на проблему;

взаємодія з самим собою, мінливому в ході навчання при виявленні, фіксації та обговоренні змісті "Я - концепції";

забезпечення психологічної безпеки роботи групи, здійснення педагогічної підтримки.

Необхідні форми самовиховання: уроки самопізнання; дозвіл етичних ситуацій; тренінги.

В  II.8 Синергетична концепція особистісно-орієнтованої освіти Кульневич В.С. В 

Довідка: синергетика - наука, що вивчає системи з самоорганізацією.

Провідна ідея: формування особистісних структур свідомості вчителя та учнів.

Особистісні структури свідомості вчителя та учнів: контроль; критичність; рефлексивність; коллизийное - здатність виявляти, аналізувати приховані причини подій, виявляти їх основи, встановлювати пріоритети неявних протиріч стосовно суспільних та особистих цінностей; мотивування; автономність; самоактуалізація; саморозвиток; забезпечення рівня духовності життєдіяльності.

Освітні практики реалізації особистісно-орієнтованих парадигм (А.М. Моісеєв)

Особистісно-відчужена парадигма

Особистісно-орієнтована парадигма

В 

Освітні практики

Когнітивна

Афективна

Самовизначення

Самореалізації

Суб'єктивна

Валеологическая

Креативна

Виховна

Порівняльний аналіз традиційного та особистісно-орієнтованих підходів до навчання (за Б. Б. Айсмонтасу) /Span>

Традиційний підхід

Особистісно-орієнтований підхід

Принцип педагогічного спілкування

Пряма передача готових знань шляхом пояснення та ілюстрації

Навчання дітей шляхом залучення у творчий навчальний працю всіх

Вчення - обтяжливий, важкий, непосильна праця для багатьох дітей

Вчення приносить радісне почуття успіху і розумового розвитку

Учитель виконує роль предметника, і він з предметом йде до учням

Учитель виконує роль вихователя, і він з учнями йде до творчого пізнання предмета

Учитель частіше звертається з учнями за принципом вольового примусу до вчення

Учитель з дітьми звертається за принципом шанобливого співробітництва

На уроці оцінку своєї праці отримує невелику кількість учнів

Кожен учень на кожному уроці отримує оцінку своєї праці

Принцип випередження у навчанні

Учитель жорстко прив'язаний до програми, він не ризикує змінити час, відведений на вивчення матеріалу, не проявляє творчої ініціативи

Учитель жорстко не прив'язаний до програми, він дозволяє собі випереджати час, відведений на вивчення предмета

Формалізм, безініціативність у виконанні навчальної програми, відсутність творчого підходу

Випередження програми учнем доставляється задоволення, веде до швидкому розумовому розвитку

Клас в цілому залишається ледачим, бездумним, безвідповідальним